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创新工程应用型本科院校学生综合素质教育模式研究 　　摘要:当前教育部提出了“卓越工程师培养计划”,对工程应用型本科人才培养质量提出了新的更高的要求,如何提升此类学生的综合素质,创建具有中国特色工程教育模式,已成为工程应用型本科院校当前的重要课题。本文结合黑龙江工程学院应用型人才培养的实践,提出了工程应用型本科学生综合素质教育模式的内涵、机制建设等探讨性的意见,希望对同类院校人才培养工作有所启示。 　　关键词:工程应用型本科;综合素质教育;科技创新;素质拓展 　　黑龙江工程学院是在大众化教育背景下,于2000年合校升本的一所新建工程应用型本科院校。学院始终坚持立足地方,服务行业,适应工程,面向一线,以实践为基础构建工程应用型本科人才培养体系。树立了“以生为本”、“德育为先”、“质量至上”、“特色立校”的先进办学理念和“四个发展观”、“五种质量观”和“工程文化教育观”特色的教育思想理念。结合“十七大”报告和教育部2007年2号文件对于大学毕业生的综合素质与“五种能力”的相关要求,学院积极探索综合素质教育模式改革,取得了一定的成效。 　　一、科学界定综合素质教育模式内涵,构建立体化人才培养体系 　　围绕学院人才培养目标,即“培养面向生产建设、管理和服务一线,德智体美全面发展,基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的工程应用型高级专门人才”,学院科学构建综合素质教育模式。 　　在对工程应用型院校与科研型院校人才培养规格、知识、能力、素质比较分析的基础上,学院重在培养学生社会适应性,提升知识转化能力,提高工程文化素养和科学素质,并以此作为综合素质教育模式构建的核心。在此基础上,学院深化人才培养模式改革,形成了“一条主线,两个环节、三个层次、四个不断线”的内涵结构和运行模式,并进一步构建了“大平台+小模块”的理论与实践教学体系。 　　二、找准综合素质教育模式的着力点,建构四项运行保障机制 　　有效的机制建设是实现培养学生综合素质教育模式的根本保证。目前,国内高校在学生综合素质的培养上,普遍存在着运行机制不健全问题,这在很大程度上制约了学生综合素质培养工作的深入开展。对此,学院结合综合素质教育模式运行过程中存在的问题,提出了综合素质教育模式运行保障的四项机制。 　　1.以个性化教育对象为主体,建构综合素质教育引导机制 　　综合素质教育模式中项目的规划设计必须以学生为主体,以学生的综合素质提高为目标,要充分发挥学生的主体性,以一种制度化的方式实现学生对自身成才的迫切需要和成长设计。 　　――调整价值性认识偏差,树立全人教育观念。学院针对学生的“工具主义”、“功利主义”和“学历教育”倾向,尝试引用体验式学习方式,使教师在课堂教学中真正实现“以生为本”,让学生“乐学”、“善学”,从而达到促进学生人格全面发展,改善其心智模式、激发其潜能的目的。 　　――利用课内实践教学环节,普及全员科技创新的意识。学院充分利用课内的教学实践环节。开设专门的大学生创新教育理论课程,把大学生科技创新研讨课程作为必修课纳入人才培养方案。增加综合性、设计性和创新性实验的开设比例,全方位开放实验室,为学生提供实践操作平台。 　　――利用课外社会科技实践活动,提升个性化综合素养。学院以课外科技活动和学科竞赛作为培养学生创新意识的切入点和重要途径。以规模化、系统化、规范化的课外科技活动为依托,促使学生的能动性与创造性得到激发,在科技活动中最大限度地发挥自身爱好、能力和特长,实现个性的充分发展。同时学院鼓励学生参加社会实践活动,不断增长自己的才干,实现综合素质的全面提升。 　　――实施AB型学分制,保障综合素质教育操作性。学院将综合素质教育纳入课程体系,建立学分认定标准,要求学生在取得通识教育、专业教育学分的同时,还必须取得综合素质教育10学分方能毕业。针对应用型人才培养目标规格特点,学院加大素质拓展部分的学分比重,要求素质拓展不低于8学分,科技创新的学分要求不低于2学分。从而激发实现全员参与综合素质教育的内在动力。 　　2.以多元化评价因子为主导,建构综合素质教育评价机制 　　综合素质教育模式中评价因子的选择对教育效果具有重要影响,在确立评价因子时,要注意科学性、发展性和实践性,该评价机制应该能够反映大学生科技创新和素质拓展的各个方面,要有较强的代表性和合理性。 　　学院在构建综合素质教育评价体系时,以学生在校期间参加学科竞赛、科研项目、科技学术讲座、申报专利、发表论文、完成创新性实验等科技实践活动作为科技创新的评价因子;以学生的各类资格认证、校园文化活动、思想教育讲座、道德修养、体育活动、社团活动与社会实践等六个环节作为素质拓展的评价因子。对于素质拓展体系,学院将其设计为思想素养、道德素养、文化素质、身心素质、专业拓展、实