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医学英语教学对医学生语言能力培养作用研究 　　【摘要】本文以调查问卷形式对西安医学院近三年毕业生中的200人进行回访，分析了医学英语教学现状；结合医学英语的语言特点，探讨了医学英语对培养医学专?I学生语言能力的作用，并针对医学英语教学中存在的问题提出了改革的建议和方法。 　　【关键词】医学英语医学生语言能力医学英语教学改革 　　项目基金：西安医学院第三批校级重点扶持学科（医学人文英语）。 　　引言 　　据科学网2012年的统计，我国医学类普通高等本科院校有280余所，高等职业院校250余所，本专科在校生共计170余万人。由此可见，我国医学院校在高校中所占比例较高，医学专业学生众多。这一现象与我国国情和民情是密不可分的。虽然医学专业生源充足，医学院校办学红红火火，一定程度上缓解了老百姓看病难问题，但是在减轻医患纠纷方面的作用仍然是微乎其微。医闹事件经常上演，而且严重程度令人发指。笔者对2015年1―7月份全国40起有报道的伤医事件进行分析后，发现75%以上的纠纷都是因为医患沟通出现问题而引起的。因此，对医务工作者医术要有高要求外，要想避免医患纠纷还应该从改善医患沟通开始。本文从医学英语教学现状入手，以医学英语语言特点为基础，分析了医学英语教学对培养医学专业学生语言能力的作用，并针对教学过程中存在的问题提出了改革的建议，从而达到提升医学生的语言能力，使其能够更好地与病患沟通，缓解医患矛盾。 　　医学英语教学的现状 　　从光绪十九年（1893）清政府创办的我国最早的西医学堂――北洋医学馆算起，医学类院校在我国已有一百多年的历史，培养出不计其数的医学专家。一百多年间医学教学模式也有过多次改革，但无论如何改革，其“重专业、轻人文”的传统却被一直延续下来。随着国家经济发展和对外开放程度的提高，英语的重要性也日益明显，但是医学类院校的传统模式不但使其“轻人文”，更加“轻英语”。医学院校多数也只能保证基础的英语通识教学，并未单独设置医学英语课程。即使在有医学英语的个别院校，医学英语的教学仍以阅读和翻译教学为主，忽略了对学生听、说、写、译等其他方面能力的培养。因此，大多数医学专业学生的语言沟通能力都是通过实习和毕业后漫长的实践逐渐摸索出来的。 　　例如以西安医学院临床医学院为例，在参考其人才培养方案后发现，基本上可以概括为“2+3”模式，即大一、大二在学校学习，从大三到大五在医院内一边学习专业课一边见习。学生在五年里主要课程包含人体解剖学、组织胚胎学、病理生理学、诊断学、内科学、外科学等。从课程设置可以看出教学的重点在专业课。再通过查看临床专业学生的课表发现，只有在第三学期，学生才会修医学心理学这门课程。所以人文类课程在课程设置中所占的比重少之又少，而医学英语课程甚至并未体现在其中。 　　此外，笔者还对临床专业近三年的200名毕业生进行了回访，回访形式以问卷调查为主，问题设计主要围绕医学英语这一主题，包含毕业生对医学英语的态度、认知、作用、课程设置四个维度，采用Likert5级计分法，问卷内部一致性Cronbachα系数为0.913，重测系数为0.926，发放问卷102份，回收问卷200份，回答率和有效率均为100%。通过对问卷成绩进行计算和汇总后，有95.2%的毕业生认为在校接受医学英语教学十分有必要，76.3%的毕业生认为医学英语教学对其继续深造有促进作用，82.1%表明自己在工作中会经常接触到英文医学术语，但因为没有系统学习过，所以给工作造成了不便，93.6%的毕业生建议在医学课程设置中加入医学英语课程。 　　由此可见，我国医学英语教学现状是：医学英语的地位和在课程设置中的受重视程度与其重要性不成正比。 　　医学英语教学与医学生语言能力培养的关系 　　1.医学英语语言的特点 　　英语与其他任何语言一样都是沟通交流的工具，但是当它与医学专业交叉在一起时，它便具有了区别于一般英语的特点：复杂性和专业性。医学英语是一门具有极强专业性的语言，从它的词汇就可以看出，其涵盖的复合词、派生词、缩略语众多，虽然意义较为单一，但是词条较长，拼写规则程度低于一般英语词汇。例如，insulin dependent（胰岛素依赖性的）、cholecystectomy（胆囊切除术）、BPC（Blood Platelet Count血小板计数），这些特点决定了医学英语词汇的复杂性和专业性。 　　客观性和确定性：在对医学专业相关外国文献的研读和分析后发现在对病理、病例等的叙述中，多使用被动语态，因为被动语态使用第三人称，增强了论述的专业性和客观性。另外，由于医学专业论述的严谨性，需要尽可能将复杂的医学现象用简洁凝练的语言表述出来，做到指称的确定性和表达的明晰性，因此，非谓语被广泛应用在医学专业英语中。 　　2.医学语言能力的重要性