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发达国家职业教育集团化职业能力培养机制 　　摘的要： 职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。本文从“培养模式的定位”，“课程的设置”，“构建广阔的实训空间”，“师傅式的教师角色”和“人性化的管理体制”等环节论述了国外职业教育 “职业能力”的培养机制。 　　关键词：职业教育集团化 职业能力 培养机制 　　 　　在职业技术教育倍受世界关注的今天，探索“职业能力”的培养途径，已成为人们增强职业技术教育核心竞争力的关键所在。浅析国外职业教育的“职业能力”培养机制，对于构建我国高等职业教育中职业学生角色转变模式，为学生提供不仅适应某类职业或同类职业的能力，而且储备今后创业的素质、机遇和平台，提供参考。 　　 　　一、“职业能力”的内涵 　　 　　1. 职业能力的定义职业能力是劳动者从事一种或若干相近职业所必备的本领；是劳动者在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人、社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 　　2. 职业能力的分类及相互关系从能力所涉及的内容范围上，职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。 　　专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。在职业教育和培训中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。 　　方法能力是劳动者对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇，包括对要求、限制做出解释、思考和评判并开发个人潜能、职业设计发展道路的能力和愿望。它特别指劳动者的独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划的能力等。 　　方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。 　　社会能力是经历和构建社会关系，感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。社会能力应含盖劳动者的组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。 　　社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。 　　由于方法能力和社会能力与专门的职业技能知识无直接联系，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，因此是一种跨职业的能力。也有人形象地称之为“可携带的能力”。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以在国外的职业教育中人们把它称为“关键能力”。高等职业技术教育是专门培养具有高素质技能型的企业一线劳动者的高等教育形式，这说明职业技术教育不仅培养学生必要的知识和技能，而且还应培养学生应能独立思考、独立工作、勇于承担社会责任、善于进行交流合作，从而能积极应对变化多端的世界，不断或重新获得新的职业知识和技能；国外的职业教育在“职业能力”培养方面找准了重心，抓住了问题的关键，值得我们探讨。 　　 　　二、国外职业教育“职业能力”的培养机制 　　 　　1. 培养模式的定位 国外职业教育中关于“职业能力”的培养模式大都定位在集团化校企合作这一层面。如德国的“双元制”、法国的“学徒培训中心”、澳大利亚的“新学徒制”及日本的“企业教育”等。其中以“双元制”为主导的“教学工厂”和“模拟公司”，在培养学生的角色转变，独立学习、获取新知识技能的能力，与他人交往、合作、共同生活工作的能力等方面，都是当前值得提倡的培养学生职业能力的职业教育模式。 　　2. 课程设置机制国外在教育改革中提出了这样的新观念：要从单纯的终结性的学校教育扩展到将工作与学习有机联系起来的终身教育领域，使传统的职业教育发展为突破时空界限的“技术和职业教育与培训”。在教学过程中，把素质教育、尤其是职业能力教育作为教学的起点。这就需要：一方面，职业学校应根据职业培养目标和就业需求，使学校课堂教学与企业实习并行，以就业岗位所需的工作能力为本，重视职业技能，重视实践教学，让每个学生都有亲自动手的机会；另一方面，企业应更积极主动参与培养学生的全过程，广泛实行企校合作，使学校学习与企业实习交替进行。这样，职业能力的培养以企业需求为出发点，并围绕职业活动组织教学、开发课程、实施考核，才能使学生不仅掌握职业技能，而且会使他们在职业技能以外的其他各项职业能力得到培养和提高。 　　3.构建广阔的实训空间构建一套集教学、生产、科研三位一体的实习训练空间，是国外职业教育在职业能力培养方面成功的典范，也是国外职业教育一大特色；建立一套“学校式的工厂（工厂式的学校