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发达国家职教师资职前培养与职后培训主要特点 　　摘要:为提升职业教育教学质量,国外职教发达国家普遍重视职教师资的职前培养与职后培训。对其在职前培养与职后培训方面的特点进行总结和研究,对推动和促进我国职教师资队伍的建设具有一定的借鉴价值。 　　关键词:职教师资;职前培养;职后培训;主要特点 　　作者简介:徐英俊(1955-),男,黑龙江哈尔滨人,北京联合大学职业技术教育教师教育研究所副所长、北京联合大学师范学院职教研究所所长、教授,研究方向为职业教育,教师教育。 　　基金项目:本文得到中国职业技术教育学会职教师资专业委员会资助;课题名称:北京市中等职教师资队伍建设研究;课题主持人:徐英俊。 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)09-0089-03 　　 　　国外职教发达国家始终重视职教师资队伍建设,无论是在职前培养,还是在职后培训方面,都积累了丰富的经验,形成了鲜明的特点。对其职教师资职前培养与职后培训的主要特点进行总结和研究,对提升我国职教师资队伍培养培训工作的质量具有一定的借鉴意义。 　　 　　一、国外职教发达国家职教师资职前培养的主要特点 　　 　　 　　(一)职教师资生源质量要求标准化 　　良好的生源质量是培养高素质职教师资人才的前提和基础。因此,无论是在欧盟各国,还是在美国、日本、韩国等国家,都是根据本国职业教育发展对师资需求的实际情况,确定了较为严格的生源资格标准与要求,如表1和表2所示[1],符合条件者才能进入职教师资培养过程。由此可见,职教发达国家从职教师资队伍培养之初就注意把好入口关,从而有效地保障了职教师资培养的质量。 　　(二)职教师资培养机构专门化 　　为培养高素质的职教师资队伍,适应职业教育和本国经济发展的需要,满足教学上的需求,世界上许多职教发达国家,从上世纪70年代以来,逐步建立起了以正规普通高校和高等职业技术师范院校为主要形式的职教师资培养机构,专门培养职教师资,如表3所示[2]。培养机构的专门化有利于提高职教师资专门人才的培养质量。 　　(三)“双师型”教师培养特色化 　　 　　日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”,是一种职业资格,指具有技术和教育专业双学士学位的双专业教师。职业训练指导员的培养有四年制的长期课程、六个月的短期课程、在职指导员的进修课程等。德国“双元制”职教特点决定了德国职教师资素质结构的双元性,是以培养“双师型”教师为核心目标。对于实训和职业学校实践课教师,他们不仅要接受严格的专业技能训练,掌握实训设备的操作规程,还要通晓职业教育学和劳动教育学知识,从而与职业教育目标结合起来,总结已有的专业实践经验,解决实践中可能出现的新问题。德国的职教师资培训基地是培养“双师型”教师的主要场所。 　　乌克兰“双师型”教师被称为“工程师-教师”,由工程师范教育系统来培养。乌克兰工科教育学院提出“4+1模式”(4年工科院校毕业生加1年心理和教育学培训),学生毕业可获得“双证”(学术性证书和技术性证书)。职教师资培养包括初级专门人才(在职业技术教育系统、教学与生产综合基地担任生产教师技师、教学车间设备工艺技术人员和教学实验员)、职业教育学士(在职业教育系统担任技术课教师、生产教师技师、实习指导教师教学法教师的复合型人才)、专门人才(在职业教育系统担任专业课教师、普通技术课教师、生产教学法教师)、教育硕士(在职业教育领域从事科研工作和在高等院校从事教学工作)。乌克兰“双师型”职教师资培养途径是以学校教育为主,不同层次的学校有不同的定位。例如,工程师范专科学校和技校是以培养初级专门人才为主,工程师范专科学校也培养学士,学士和专门人才也可由工程师范学院和高等技术院校的工程师范系来培养[3]。 　　(四)职教师资任职资格要求严格化 　　师资队伍是提高教学质量的根本保障,为提升职教师资队伍的整体素质,保障教育教学质量,职教发达国家对职教师资资格标准都提出了严格的要求,规定了严格的准入制度,建立了职教师资认证体系。 　　法国职业学校教师应具备学士学位,通过专家评审后才能成为正式教师。法国的中职教师分为职业和技术高中教师两类,须持有相应的能力和合格证书,为此必须参加严格的考试和获取职业资格证书[4]。在德国,担任职业学校普通文化课教师,在大学修完规定的科目,毕业时通过国家第一次考试取得毕业证书后,须接受职业教育培训或到工厂企业去接受半年到一年专业实践培训。到职业学校后,担任见习教师2年,然后参加国家第二次考试,考试合格才能担任教师;专业理论课教师除在综合大学完成8个学期的学业外,还须修完与职业有关的专业课、选修课和必修的教育学三门课程。毕业时通过国家考试,取得毕业证书后在工厂企业实践3-5年才能担任教师[5]。瑞士法律