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发达国家高校创业教育经验借鉴与启示 　　［摘要］文章通过分析美国、英国、德国、瑞典、日本、法国、新加坡、澳大利亚、丹麦和韩国10个发达国家在高校创业教育方面的特点，旨在借鉴其成功经验，从创业教育理念、课程设置、师资队伍、教学过程、资源整合等方面构建适合我国高校实际的创业教育模式。 　　［关键词］发达国家 高校 创业教育 启示 　　［作者简介］刘馨（1980- ），女，重庆人，乐山师范学院思想政治教育部，讲师，研究方向为大学生就业与创业教育。（四川乐山 614004） 　　［基金项目］本文系乐山师范学院2010年科研立项预研项目“地方高校大学生创业教育探索与研究”的阶段性成果。（项目编号：S1024） 　　［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0099-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出高等教育要“推进创业教育”，在高校开展创业教育、鼓励大学生自主创业不仅是解决大学毕业生就业问题的一个重要手段，更是深化高等教育改革的重要途径。只有及时研究和借鉴国外高校创业教育的成功经验与运行模式，才能有效地指导我国当前高校的创业教育工作。为此，分析借鉴美国、英国、德国、瑞典、日本、法国、新加坡、澳大利亚、丹麦和韩国10个发达国家在高校创业教育理念、课程设置、师资队伍、教学过程、资源整合等方面的一些成功经验，对做好我国高校创业教育工作具有重要的现实意义和指导意义。 　　一、发达国家高校创业教育的经验 　　发达国家的创业教育开展得比较早，理论比较成熟，并已在高校中普遍实施，形成了较为鲜明的特色，积累了丰富的经验，借鉴其成功经验有利于做好我国高校创业教育工作。 　　1.教育理念强调战略性。发达国家将创业教育定位在战略高度，各个高校在教育理念上表现出前瞻性和长远性。美国是最早进行创业教育的国家,百森商学院首开创业教育先河，强调创业教育应当着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”作为其价值取向。在英国高校，创业教育是一项长远的教育方式，它不仅仅是急功近利地要开展创办企业的教育，对学生而言，它更是一种创业精神和创业意识的培养。日本以大阪商业大学为例，其创业教育的理念非常明确，即“培养富有创业精神的创新型人才”，尤其注重培养学生发现问题、解决问题的能力。新加坡高校将培养出一大批能够和国际接轨的、具有创业精神和创新能力的新型人才作为教育目标。德国人将高校作为“创业者的熔炉”，重点培育大学生创业精神、独立精神。韩国的大学流传着这样一种观念：“大学是预备企业，大学生是预备企业家。” 　　2.课程设置凸显系统性。发达国家创业教育课程化，普遍具有课程设置系统性、开放性、针对性等特点。美国高校创业教育课程内容丰富、类型多样，创业教育课程是一个系列，它所涉及的主题按其在教科书中的覆盖面依次排序为：商业计划、资金来源、金融计划、辨别和创造机会、产业和可行性分析、风险资本、销售计划、理解创业家的本质和重要性以及创业过程、分析法律条款、商事法或是影响小企业的法律条文、道德感和社会责任感等。英国高校创业教育课程涵盖了在新企业创立、管理过程中各类显性知识和在识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识。新加坡高校采用了较为灵活的学分制，并借鉴国际领先创业教育课程体系，较为系统地开设了许多国际性的课程。在澳大利亚积极实行高校课程结构的改革与调整，开发出四套模块化教材，即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材，学生可以按自己的兴趣和要求选学教学模块。 　　3.师资队伍注重实践性。发达国家注重选聘有实践创业经验的教师，十分重视培育和稳定创业教育师资队伍，大力提升教师的创业教育素质。美国高校创业教育的师资由一定数量的专职教师和有创业实践经验又有一定学术背景，特别是成功创业的兼职教师两部分组成。美国高校大力组织教师参加各类创业实践活动，以获得创业的真实体验。英国高校“关于创业”的课程的全职教师占93%，61%的教师有过商业管理经验，36%的教师有过创业经历，在“为创业”的课程中，有21%的兼职教师，98%的教师有过实业管理经验，70%的教师曾经创立过自己的企业。澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4∶6，其中绝大多数是具有高等教育背景的小企业家。他们既有理论又有实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。新加坡很多大学商学院、管理学院的创业教育教授曾经有过创业的经历，并担任过或仍担任着一些企业的外部董事。理工学院非常重视“双师型”师资队伍建设，看重教师的企业经验，80%的教师都曾是企业经理或业务骨干。新加坡的重点大学，在全世界范围内重金聘请高水平教师，鼓励并帮助教师创造机会到海外大学讲课或在海外企业学习、兼职，培