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发达国家高等职业教育特点及启示 　　摘 要:高等职业教育(高职教育)的发展要与经济发展相适应,纵观发达国家高等职业教育的成功无不符合这一规律。发达国家高职教育历史相对悠久,在长期发展过程中积累了一定的教育经验,其中德国的“双元制”、日本的“学历加职业资格证书制”和美国的“社区学院”获得世界范围内的公认。虽然上述高职教育形成模式不同,但其繁荣时期、教育立法、终身教育、校企联合教育等属性具有共同之处。最后,结合我国高等职业教育的发展现状,阐述我国高等职业教育在以后改革发展过程中的可借鉴之处。 　　关键词:发达国家;高等职业教育;启示 　　作者简介:赵修渝(1948-),女,重庆人,重庆大学贸易与行政学院教授,硕士生导师,研究方向为科技与教育经济;王婷婷(1982-),女,江苏徐州人,重庆大学经济与工商管理学院教育经济与管理专业研究生。 　　基金项目:重庆市教育科学规划重点课题《重庆高等教育人才培养与重庆经济建设和社会事业发展相关性研究》,项目主持人:赵修渝,项目编号:08-GJ-208。 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)27-0088-03 　　 　　一、引言 　　 　　教育部前部长周济在教育部2009年度工作会议上指出,要大力发展高职教育,并把职业教育与农村义务教育和高等教育并称为“三大任务”。可见政府对高职教育的重视程度。截止到2007年,全国共有普通高等学校和成人高等学校3,336所。其中普通本科院校740所,专科院校1,168所,职业技术学院1,015所,成人高等学校413所,民办的其他高等教育机构906所,本科学生达到282万多人,专科学生人生近284万[1]。“十一五”规划表示,要适度控制高校数量的增长,优化结构与布局。在高等教育的规划部分,要引导高校根据国内外人才市场的变化,适时调整招生专业和教育内容,优化高等职业教育、本科教育、硕士和博士研究生教育的结构。到2010年能实现在学人数达到3,000万人,毛入学率达到25%左右,其中普通本专科在校生规模达到2,000万人,在学研究生约130万人,高等职业教育的招生规模继续保持在普通高等教育招生总量的一半左右[2]。目前,正值我国“十二五”规划的编制时期,结合“十一五”期间高职教育取得的成绩,应继续大力发展高职教育。 　　 　　二、三国高等职业教育的发展 　　 　　(一)德国的高等职业教育的发展 　　德国位于欧洲中部,作为世界第三大经济强国以及欧盟GDP总值排名第一的国家,并一直以强大的经济实力为其高等教育投入提供了强有力的保障。同样,德国的高等教育也为其经济发展提供了优势条件。众所周知,德国的国土面积不大,自然资源比较贫乏,主要依靠出口换物。然而,德国的科学技术及其组织管理高却度发展,尤其是德国的职业技术教育,每年培养出大量的精专人才。这些人才带来的优质产品和良好服务对德国的经济发展提供了强有力的保证。德国的职业教育历史悠久,可以追溯到古希腊、罗马时期,当时主要是作坊式的师徒形式。到19世纪,逐渐演变成了著名的“双元制”的模式。双元制的教育模式指学生一方面接受学校科学文化知识的学习,另一方面去企业参与实践技能的培训。首个“双元制”模式的职业学院诞生于20世纪70年代的中期德国的巴符州。“双元制”教育模式现已经成为德国高职教育的主体。 　　(二)日本的高等职业教育 　　日本是世界上职业教育最发达的国家之一,也是在社会发展过程中受惠于职业教育最大的国家之一。日本是二战中的战败国,地理面积很小,其GDP却能在90年代成为世界上排名第二的世界经济强国。日本这一成就的取得不仅与其自明治维新以来在政治和经济上的改革有关,与其坚持“教育立国”也有着密不可分的关系。 　　目前,日本的高等职业教育机构主要包括三类:一是高等专科学校,招收初中生,学习5年即通常所说的五年一贯制高等高专科学校,培养目标是“深入教授专门的学艺、培养职业所必需的能力”。二是短期大学,招收高中毕业生,学制2-3年,培养目标为“在教育的基础上,对学生进行高深的专门知识教育,培养职业上或实际生活中所必需的能力”。三是技术科学大学,招收高等专科学校毕业生,进行本科与研究生的连续性课程教学。技术科学大学以实践的技术开发为培养目的,进行教育和研究。所以,日本的高等职业教育体系是由多样化的教育机构组成的,这些教育机构各有特色,在功能和专业领域上形成了相辅相成、优势互补的关系。 　　(三)美国的高等职业教育 　　美国的高职教育在战后得到迅速发展,尤其是在20世纪六、七十年代。当时的高职院校包括赠地学院(后来发展成为大学的技术学院)和社区学院(前身是初级学院)。20世纪50-70年代是社区学院的大发展阶段,学校数量激增,入学人数占接受高等教育总人数