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同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展功效研究 　　摘要：我国二语写作教学中“教师一次性评定”的传统评改模式仍旧普遍，它制约着学生二语写作能力的提高。近年来一些教师借鉴母语写作中的互评法，但效果不甚理想；一些学者对互评法进行了探究，但其研究主要同于理论层面，实证研究尚不多见。鉴于此，我们在武汉某高校非英语专业一年级学生中进行了为期12周的实验研究，结果发现同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力的发展有着显著的影响，它切实有助于提高学生的二语写作构建能力。本次研究为我国当前二语写作教学提供了重要的启示。 　　关键词：同伴互评反馈机制；互评的功效；二语写作能力的发展 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1000-5544(2010)01-0059-05 　　 　　1　引言 　　 　　同伴互评被视为影响二语学习者文本输出质量的重要的写作反馈机制，国外不少学者对此写作反馈机制做了相关的研究，如Berg(1999)，Cault(1994)，Hidetoshi＆Tomoko(2004)，Hyland(1990)，Jacobs(1987)，Jaeobs et al(1998)，Keh(1990)，Mendonga＆Johnson(1994)，Nelson＆Murphy(1993)，Paulus(1999)，Radecki(1988)，Silva(1993)，Zamel(1985)，Zhu(2001)，国内一些学者也对这一写作反馈机制进行了探究，如邓鹂鸣(2004)、莫俊华(2007)、王翔(2004)、杨敬清(1996)、张英等(2000)，但有关的实证研究尚不多见。我国目前二语写作教学中“教师一次性评定”的传统评改模式仍旧普遍，学生在构建文本过程当中剥离了社会交互情境，缺乏必要的集体写作输入活动，缺乏读者意识，缺乏写作兴趣和动机，其写作文本质量之低可想而知，因此，这一传统评改模式很大程度上制约着学生二语写作产出能力的发展和提高。 　　鉴于此，我们对同伴互评反馈机制进行实证研究，旨在考察这一反馈机制对我国学生二语写作能力发展所产生的功效。本实验研究的具体问题如下：1)同伴互评反馈机制如何影响中国学生的二语写作修改过程?2)中国学生如何看待同伴互评反馈机制的功效?3)同伴互评反馈机制是否有助于中国学生二语写作能力的发展? 　　 　　2　同伴互评反馈机制的实质、目的、意义及理论依据 　　 　　究其实质，同伴互评反馈机制是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式，主要表现为同伴之间在写作过程中进行信息交互和协商，它是写作过程的核心。其目的是“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量”(Stanley 1992：217)。学生完成初稿后，同伴及时给出反馈信息，这对整个写作过程起决定性的作用，其一，它可唤起作者的读者意识，便于作者了解读者对自己文章的期待和评价态度，从而使作者明确自己写作的真正交流目的，增强写作动机和兴趣；其二，以共同交互、协商为主要表现形式的同伴互评，不仅可使作者的认知图式得以丰富，纠错能力得以增强，信息加工深度得以提高(张英等2000)，而且更能促进学生的社会认知能力、社会交互能力及文本构建能力的发展。 　　 　　同伴互评反馈机制以第二语言习得理论及社会建构主义理论为基础，根据Krashen(1985)的监控假说，学习者有意识习得的知识可作为其语言输出的监控，起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。同伴互评即一种有意识习得知识的过程，通过互评，学习者相互所提供的信息反馈有助于各自对写作文稿内容及语言的进一步修正、监控，从而促进文本输出质量的提高。Schmidt(1990)认为，任何语言习得都是有意识注意的结果，注意是输入转化为吸人的必然条件；Ellis(1995)指出，没有注意，输入无法转变为吸人，语言便无从习得。同伴互评所提供的信息反馈，是一种有意识的集体写作输入活动，它能促使学习者注意自己文本的内容组织及篇章结构形式，进一步明了其间所存在的不足与差距，这不仅有助于学习者对有关语篇及语言知识的信息加工，而且能促进学习者对有关语篇及语言知识的吸人，并促进其写作文本输出的质量。以Vygotsky(1978)为代表的社会建构学派认为，语言知识的习得必须在社会交互情境中实现，学习者不能孤零零地从事学习，只有将自身置于社会团体、与他人交互、协商，其知识才得以构建、内化；Lave＆Wenger(1990)从社会建构的角度对学习提出了新的诠释，他们认为，学习必须在共同参与、共同交互协商的社会情境中发生，它是社会共同实践不可或缺的部分，学习者只有参与多层面的社会交互、协商活动，方可构建任何形式的知识。同伴互评反馈机制为二语写作者