向应用转型是中国研究生教育改革发展当务之急.docVIP

向应用转型是中国研究生教育改革发展当务之急 　　摘要：随着我国产业结构的升级调整，转变传统的学术型人才培养体制，使之更好地满足社会需求，已成为研究生教育改革的当务之急。发展专业学位教育是高层次应用型人才的培养方式之一，但具有一定的局限性。因此，以学术分化为基础构建应用型硕士生培养制度才是解决问题的主要途径。 　　关键词：应用型；研究生培养制度；学术分化机制 　　中图分类号：G643　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2011)02-0048-03 　　 　　一、培养应用型硕士研究生是大学适应社会要求的反映 　　 　　当前，我国硕士研究生教育培养的人才类型与劳动力市场需求之间存在着明显的不匹配，出现了社会急需的专业人才不足而硕士研究生就业困难的现实问题。因此，“……重新定位硕士研究生教育的培养目标，使硕士研究生培养更加密切地满足社会的需求……逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整”成为中国大学改革发展的当务之急。 　　我国传统的研究生教育制度是以学科发展为导向的，“它服务于学科自身发展的需要，所沿循的学科自身发展的逻辑，对社会需求方面虽然关注但却是非常不足的。”今天，这种研究生培养模式已经无法适应人才市场的要求了。一方面，随着产业发展变化，社会急需的是大批应用型的研究人才。另一方面，现在的研究生中有志于学术研究的越来越少，因为许多学生考研的动力是逃避本科毕业时的就业压力，这意味着仍然坚持传统的学科培养路线已经不合时宜。就业市场、学习动机和学习兴趣的变化使得我国的硕士研究生培养制度改革势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)》也明确提出，研究生教育要“优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。 　　 　　二、传统专业学位研究生教育的局限性 　　 　　大力发展专业学位教育、根据社会职业发展不断增加专业学位类型是我国当前调整硕士层次人才培养结构的最主要方式。自1990年试办第一个专业学位以来，我国专业学位教育发展迅速，目前已设立19种专业学位，年招生规模超过15万人，在学人数超过40万。2009年我国开始招收全日制硕士专业学位研究生，借此实现研究生培养类型结构的调整，加大应用型人才的培养力度。但这种依靠专业学位研究生的发展思路有明显的局限性。 　　首先，把硕士生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才转变日简化为不断增加专业学位类型和扩大专业学位教育规模是不合适的。传统上，一提到硕士层次应用型人才的培养，好像只是专业学位的事。事实上，应用型硕士生的培养不仅是专业学位教育的任务，而且应该是硕士研究生教育的整体定位。换言之，不仅专业学位教育要培养应用型人才，传统的学术型硕士研究生教育也应该加强实践应用方面的训练，培养“联系知识前沿与生产一线需求的高级专门人才”。 　　其次，专业学位教育具有明显的封闭性、排他性。从目前我国设置的两种学位教育看，两种研究生培养模式基本上是独立的、割裂的。我们认为，专业学位教育与学术性学位教育之间应该进行良好的沟通与衔接，否则不仅缺乏教育的灵活性，而且也很难满足社会对高层次应用型人才的大量需求。 　　再次，专业学位教育面临声誉较差、社会认同度不高、培养模式缺乏特色等问题，突出表现在许多培养单位沿袭学术性学位教育培养模式的倾向十分严重。此外，在实践中许多培养单位仅仅将专业学位教育看做是学术性学位教育的补充，甚至将其作为创收的手段，因而在资源配备上不能考虑到专业学位教育的特殊需求，这使得专业学位教育缺乏质量保障。 　　所以，发展专业学位教育只是高层次应用型人才培养的方式之一，而大力培养应用型硕士研究生才是解决问题的主要途径。 　　 　　三、向应用型整体转型是研究生教育改革发展的要求 　　 　　“整体转型”是指硕士研究生教育除了为博士阶段输送具有研究潜质的优秀生源外，应该把培养高层次应用型人才当做第一要务，以新的培养机制、课程设置和评价体系来实现硕士研究生培养模式的整体转变。应用型硕士研究生教育具有如下特点： 　　首先，与学术型硕士相比，学术型硕士研究生教育总体上是面向学术专业需求的，而应用型硕士研究生教育总体上是面向社会经济产业部门需求的；学术型研究生教育的价值重在学术创新，应用型研究生教育则重在解决社会经济产业部门的现实问题。应用型硕士生与学术型硕士生相比，不仅要具有一定的基础理论和专业知识，而且要具备把知识转化为解决实践问题的能力；不仅要有一定的研究能力，更要有较强的就业能力。 　　其次，与专业硕士相比，应用型研究生教育强调灵活的适应性，即具有满足相关职业类型所需的综合解决问题的能力。而专业学位教育是以成熟的职业发展