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历史视角下美国教师专业规范研究 　　摘要　教师专业规范是指导教师在教育教学工作中所具有的专业知识与专业能力不断有效拓展的专业标准。本文在美国基础教育发展的背景下，沿着教师资格审查制度和教师教育这两条线索，从建立、形成、发展和新趋势四个方面，展开对教师专业规范过程的历史考察。 　　关键词　美国教师专业规范　教师资格审查制度　教师教育 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　1　美国教师专业规范制度的初步创建（19世纪20年代-80年代） 　　19世纪是美国在教育发展史上也是一个充满变化和进步的世纪。为限制不合格的人员进入教师职业，开始教师证书计划，为满足教师的数量和质量的需求，在同一时期产生了培训教师的师范学校。 　　1.1　教师资格审查制度的初步创建 　　1825年美国制订了第一个规范教师资格的教师证书法令，教师专业规范从此开始。俄亥俄州第一个教师证书法令由州立法部颁布生效。①通过考试来考察教师的资格成为当时控制教师质量的重要手段。但此时的地方证书只规定了教师要在普通知识和教学实践方面应达到的要求和得到的培训，这些规定标志着对教师进行专业规范的开始。 　　1864年俄亥俄州出现了终身证书，这一新证书对教师教学经验的要求也有明显增加，而且要求也多样化了。接受过师范学校或学院系统学习的申请者，在学校已学到一些教育理论，故无须参加考试。这是对接受师范学校教育的要求和鼓励，是公立学校发展、对教师进行职业培训的需求增加的结果。 　　1.2　师范教育的初步创建 　　教师资格证书制度，是教师职业发展的监督和保障系统，对教师入职条件进行严格的审查，是确保教学质量的重要手段。这一制度代表着教师职业的实际需求，一定程度上规范着教师教育发展的水平和方向。教师职业专业化从根本上取决于教师教育质量的提高。 　　美国在1823年就出现了培训教师的私立师范学校，1827年出现了第二所这样的学校，但这些完全是学术性的教育机构。②1839年7月，美国第一所州立师范学校在马萨诸塞州创建，它开创了美国教师在专门教育机构中接受职业培训先河。③ 　　美国教师证书制度的出现与师范学校的产生，标志着教师专业规范的开始。 　　2　美国教师专业规范制度的逐渐发展（19世纪80年代-“二战”结束） 　　19世纪80年代以后，义务教育进一步发展，提高教师培训水平的要求迫切。教育科学迅速发展，由教育行政官员和教育院校教师长期合作形成的“教育同盟”成为教师专业规范的核心力量，然而，教师培训进入封闭的“专业主义”时期。 　　2.1　教师资格审查制度的逐渐发展 　　19世纪末，美国经济繁荣、城市发展、海外扩张、移民如潮使得整个社会发展充满了生机，经济垄断出现、社会政治腐败、贫富悬殊。教育开始趋向“生活化”。19世纪末，负责教师资格考试的审查员主要由教育工作者和教师构成。他们的职责是设计组织教师考试、发放资格证书。此时的教师专业程度较80年代以前有多提高，职业分布相对集中，但专业化水平非常有限。1935年美国成立教师证书和教师教育部门，负责制定教师证书和教师教育机构的培训标准。④ 　　2.2　教师教育的逐渐发展 　　20世纪20年代，教师证书制度对教师职业进行专业规范，开始通过制度化的学校教育得以实现，教师证书制度在解决教师短缺的过程中经历严峻的考验。专业学院的成立是美国逐渐确立起培养高级实用性人才的高等教育发展方针，它标志着美国高等教育开始培养直接服务社会的高级专门人才。师范学校的升格运动是与大学的斗争中展开的。1882年，阿拉巴马州师范学校率先升格为教师学院，揭开了专业教育与学术教育斗争的序幕。⑤师范学校的升格成功，但教师培训中的学术教育与专业教育的斗争并未停止。 　　3　美国教师专业规范制度的改革完善（“二战”结束至20世纪70年代末） 　　由行政与法律手段控制的传统教师证书（下转第139页）（上接第106页）制度遭到批评，教育界人士强烈要求改变证书制度的外部规范形式，增加专业团队的内部监督机制。全国教师教育认可委员会的成立，代表着这一方向上的努力。随着战后对进步主义教育的批判，前一时期强调教育专业课程忽视学术课程的倾向得到纠正，专业教育打破过去的孤立与封闭，开始真正与学科教育相结合。 　　3.1　教师资格审查制度的改革完善 　　“二战”后，提高了教师的资格标准，也为标准教师的培训提供了条件。教师资格审查制度在前一阶段的基础上，获得了新的特质。1955年，世界教育专业组织首先开始解决教师的专业地位问题，要求建立完善的教师专业组织。⑥1966年，国际劳动组织和联合国教科文组织召开“教师地位之政府间特别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》，提出应把教育工作是为专门的职业，这种职业要求教师经过正规、持续的学习，获得并保持专门的知识的和特