品德课堂教学生活化策略.docVIP

品德课堂教学生活化策略 　　传统的德育教学以学生掌握品德规范和社会常识知识为重点目标，与此相对应的教学方式是着重说教、伦理灌输，学习方式只能被动接受，记忆道德规范和背诵社会知识是常见的现象。在书面考试中，学生回答问题常常是百发百中，教育的目的似乎已经达成，但是这种训练式的德育教学往往脱离学生的实际生活，学校教育很难为学生的未来发展做准备，不解决生活问题的教育，给学生的学习生活也带来了大量课业负担。 　　《品德与社会》课程标准明确指出“儿童的生活是课程的基础”，我们的教学应着眼于儿童的生活，教学内容从儿童的生活中来，教学过程努力创造生活的情境，教学结果提升学生的生存能力。这就需要教师转变教育思想，积极地掌握一些生活化教学的策略。 　　 　　一、挖掘生活素材，教学内容生活化 　　 　　皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。儿童的品德与社会的形成须要融入到自己的生活中，学习活动不能单纯靠外在因素的影响，应在学生的内在因素与外在环境相互作用下完成。学生在自己生活经验的基础上，不断吸收新的生活知识、经验，整理内化生活经验，把它们变成自己的知识经验、意志品质。脱离生活素材的教学，正如滑冰教练脱离冰上的环境传授学生技能一样，任凭教练怎样解释，学习者只能停留在记忆的层面，要想真正的理解，学习者还得到冰上“摔一摔”。 　　儿童对产生于自己生活中的事情、想法最感兴趣。挖掘生活素材，就是了解学生生活情况，家庭生活状况，学校生活经历，社会上的故事与见闻，学生感兴趣的事件，最近玩耍的游戏等等。提炼这些内容中有教育意义的因素，适当加以改造，即可以应用到教学中来。如家庭生活中，家庭成员相互交往的故事，关爱、关心、鼓励以及矛盾摩擦等；学校中的班队会活动，同学之间的交往；社会中的邻里关系，重大事件等。 　　如《读懂爸爸妈妈的心》一课，一位老师这样导入：“同学们在爸爸妈妈的精心培养和教育下，健康快乐地生活着。可是，有时，我们也会与父母的意见不一致，我们的想法遭到父母的反对。那么，父母到底怎样想的呢？这节课，我们就来学习《读懂爸爸妈妈的心》这一课。”这样的导入脱离生活情境，使这一话题对学生的吸引力减弱。教师如果这样设计：“今天，老师和大家探讨这样一件事，这件事想必你们也曾经遇到过。一个4年级的大哥哥，写完作业后就急着想玩电脑游戏，可妈妈说：马上就要考试了，我再给你出5道题做做，如果都做对了，再去玩。哥哥生气了，‘砰’地一声把房门关上，不再理妈妈了。让我们一起来了解妈妈的想法，好吗？”这样的导入贴近学生的生活，更容易引起学生学习的兴趣。 　　 　　二、开展文本资源与生活资源的对话，教材文本生活化 　　 　　陶行知先生曾指出“要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”。品德与社会教材的编写遵循生活化的逻辑，按照学生成长需要安排教学顺序，教学中“用好文本”“用活文本”，将文本内容与时代精神相结合，与乡土情况相结合，与学生经验和认知结构相结合，成为重要的问题。 　　利用文本开展对话，教材图文并茂，图片呈现的是儿童生活的片段，它隐含着成人对儿童生活的引导、教育因素，教师可以引导书中儿童与学生进行对话，进而达到教育的目的。如《家人的爱》一课的5幅照片，反映了儿童在父母悉心照料下成长的过程，引导学生回忆自己在父母关爱下长大的经历。从照片说开去，如： 　　师：家人养育我们成长的事件，不仅仅是几幅照片能反映全的，请你回忆一下这些故事。 　　生：当我生病的时候……当我上学的路上……当我练琴的时候…… 　　师：你从中体会到了什么？ 　　生：父母养育孩子很辛苦。 　　利用文本开展生活收集、调查、访问活动，文本链接生活，从生活中提取学习内容。随着学习内容的螺旋上升，学生的知识经验不足，学生在文本的提示下，发现问题解决问题。调查活动要结合教材的提示内容，精选主题，主题不宜过大，为学生提供可行的方法与途径，结论部分尽量保持开放性。如《爱护花草树木》一课： 　　课前资料调查表 　　家中或者你熟悉的一种花卉:______________________ 　　选择一种花卉简介:______________________ 　　花草树木的作用:______________________ 　　不爱护花草树木的现象:______________________ 　　爱护花草树木温馨提示语:______________________ 　　利用教学的留白开展写一写、画一画、说一说的表达活动，让学生尽情地反映自己生活的点滴，梳理生活经验，倾诉自身的情感。高年级教材涉及一些社会科学知识，利用留白引导学生对生活经验进行总结和回顾，加深对知识的理解。如《江山多娇》一课，在地图上把四大高原、三