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在科学教育活动中引导幼儿主动探究有效策略 　　【摘 要】 幼儿科学教育活动中的探究式学习,就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学,即引导幼儿“简约地复演”科学家的探究和认识过程,通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究方法和能力,同时,形成认识自然的基础――科学经验,进而培养探索世界的积极态度。探究式学习不仅有助于塑造幼儿的完美人格,而且更适合于幼儿学习科学。如何引导幼儿在科学教育活动中更加有效地进行探究式学习,应采取有效的指导策略。 　　【关键词】 幼儿 科学教育 探究式学习 　　 　　爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。这提示我们,科学不仅仅是己经获得的知识体系,它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义,进而理解这个世界的过程。幼儿的科学教育,刘占兰认为“应成为引发、支持和引导幼儿主动探究,并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程”。过程中的探索性便成了幼儿园科学教育的主要特性。 　　在幼儿科学教育活动中,要培养幼儿主动探索的精神,必须让幼儿亲自参与操作活动,在操作活动中充分发挥幼儿的主动性,激发幼儿的好奇心和不断探索的欲望。同时启发幼儿开动脑筋,学会观察,学会思考,发现问题,解决问题,从而发展其能力。由此可见,操作活动对幼儿学会主动探索具有重要作用。如何引导幼儿在科学教育活动中更加有效地、主动地进行探究式学习,应采取以下有效策略。 　　一、形成鼓励幼儿探究的心理氛围 　　通过各种手段形成安全、宽松、和谐、温馨的心理关系和尊重、平等、合作的人际关系。这样的心理关系与人际关系条件下,极有利于幼儿的探究活动向深层次发展。 　　(一)教师要尊重和接纳每一个幼儿的表现 　　接纳和支持幼儿的表现会使幼儿产生安全感。在心理安全的环境中,幼儿会根据自己对事物的真实感受作出积极的行动。因此,在幼儿的行为与教师预想的结果不同时,教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认知及其来源,支持和鼓励幼儿的活动。在一次陀螺的研制课中,幼儿在教师给予的基础材料上又多加了一片圆片,致使陀螺有两片圆片、一个中心,由于没调节好两片圆片的位置,导致陀螺没有转动起来,显露出失望的表情。此时教师给予及时的帮助,提醒幼儿试试移动两片圆片的位置再来转动陀螺。再次的大胆尝试,最终获得成功,喜形于色。 　　(二)教师要给予幼儿出错的权利和尝试的空间与时间 　　教师应认识到幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平,那些在成人看来是错误的行为,在幼儿的头脑中可能是“合理”和“正确”的。教师凭借自己的主观意识加以评判正确和错误,剥夺幼儿出错的权利和尝试的空间与时间,有可能会对幼儿造成误解或伤害。科学活动《春风运动会》, 目的是让幼儿了解很多物品都能产生风的相关知识。活动中幼儿不停地摆弄自己收集来的各种各样的瓶子,有位幼儿的瓶子由于有些老旧,挤压后产生的风力小,根本推动不了易拉罐,很是着急。教师抓住时机,先请他换一个较新的瓶子试试,果然成功地用挤压瓶子而形成的风力推动了易拉罐。在此基础上再请大家思考成功与不成功的原因。通过操作交流,幼儿自主探究出瓶子的大小、新旧等与风力大小的关系。由此可见,教师耐心地倾听和观察,给予幼儿一定的自由支配的时间和空间去主动探究,不断激励幼儿大胆尝试,让幼儿在失误中积累知识经验,体验成功,获得发展。 　　二、提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料 　　在科学教育领域中,对于幼儿来说,材料既是引发他们探究的刺激物,又是他们主动建构对周围物质世界认知的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动,幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。教师必须利用一定的教育策略,使幼儿产生学习和探究的需求和兴趣,产生学习和探究的动机。因此,提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料就极为重要。我们应该让幼儿在自主选择的操作活动中探索、发现和学习。 　　(一)创设情景,让幼儿通过材料的支持去主动探究 　　创设有效的目标情景,引发幼儿积极摆弄操作材料,达到自主探究建构经验的目的。小班数学活动《长与短》中,教师为幼儿提供了长短不一的吸管并设计了这样的情景:“有一只小蚂蚁要上树,需要一个长长的梯子,谁能帮助他呢?”在此情景中,幼儿开始了积极的思考:我怎样才能把短的变成长的呢?于是,借助材料,他们或用胶布粘、或将两根吸管套在一起、或是用夹子夹起两根吸管等等,使短的变长,有效地使探究活动一步步深入。活动中,教育目标通过小吸管这一材料得到物化,教育内容隐含在情景中,不知不觉转换成了幼儿的自身认知需要,推动幼儿不断地探究。 　　(二)激发兴趣,使操作材料真正成为幼儿主动探究的载体 　　有效的提问激发幼儿对材料产生兴趣,从而激起主动探究的欲望。如:教师出示吸