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在语文课堂教学中培养学生探究能力 　　培养学生的探究能力，促进学生积极的学习态度养成良好的学习习惯，是新课标语文课堂教学的目标之一。 　　新课标语文课堂教学必须具备如下特征：①开放性 课堂不再全由教师主宰，不再是教师一讲到底或者学生被动思考回答，而应将课堂向学生开放，他们自主阅读、写作，自主地探究、对话、实践、质疑、析疑。②民主性 师生在课堂上平等地交流、对话，共同探讨，使每节课都成为师生“共度的生命历程、共创的人生体验”。③互动性 在对话、探究、实践的过程中，师生互动、生生互动，个体与群体互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。④体验性 学生在课堂上体验阅读，体验写作，体验实践；体验成功的快乐，体验探索的艰辛，体验失败的痛苦。⑤探究性 学生在课堂上提出一个个探究专题，通过查阅资料、师生对话完成文本学习和实践专题。⑥对话性 阅读教学主要通过师生对话、师生与文本与编者的对话，完成阅读教学任务；写作教学主要通过师生对话、学生自我对话来完成写作教学任务；综合性学习通过多种方式的对话(如和名人对话，和媒体对话，和自然界对话)来完成教学任务。⑦合作性 和同学、和老师合作来完成语文课堂学习之旅。⑧新颖性 表现在课堂教学的设计新颖别致，课堂教学的组织灵活多样，课堂的学习活动丰富多彩。⑨独特性 能充分体现教师个人的教学风格，体现教师对教材的独特处理。⑩主体性 学生的主体地位得到充分体现，学生的主动精神得到有效激发，学生的自主意识得到积极培养，学生的个性得到最大程度的弘扬。 　　在语文教学中培养学生的探究能力，应做到以下几点： 　　 　　(一)以教师的角色转换为前提 　　 　　“传统的语文课堂教学，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，我讲你听，我讲你记，我出题你作题，不给学生发表见解的机会，即使是提问，也是老师问学生答，最后又回归到老师或教参的标准答案上来，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个性，更谈不上创新精神和实践能力的培养。新课标下的课堂教学，教师角色必须实现转换：①教师是学生课堂学习活动的引导者。首先要为学生创设良好的自主学习情境；其次要为学生提供“有力的工具”，成为学生“学习活动的组织者和引导者”。②教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。课堂教学的过程应该是师生“平等对话”的过程，在这个过程中实现师生“积极互动，共同发展”。③教师是学生课堂学习和发展的激励者。要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，尊重学生的学习个性。教师应具有一双慧眼，善于发现、挖掘课堂中的教育资源，有效地进行思想品德教育、审美教育、创造教育，有效进行学习习惯、探究能力、创新能力、语文实践能力的培养。只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂，学生才会真正成为语文学习的主人。 　　 　　(二)以学生的自主体验为方法 　　 　　体验使学习进入生命领域，有了体验，知识的获得不再仅仅属于理性范畴，它已扩展到感性领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健康发展的过程。体验性是现代学习方式的重要特征，它强调学生的身心参与，重视直接经验。在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有“丰富的人文内涵”，具有多解性。在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸和甜；写作课上鼓励学生“我手写我心”，写出自己的情感，自己的风采，体验写作的甘与苦；在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。 　　 　　(三)以对话为教学设计的线索 　　 　　对话首先能体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间的平等，还可体现师生和文本、编者间的平等。以对话为线索设计教学，当然要体现学生的主体地位，教师只是话题的发起者。笔者设计《变色龙》的教学，主要采取了如下步骤：1．师生与文本的对话：朗读课文，体会内容。然后师生分别与文本对话：(1)教师与文本对话：这篇小说叙述了一个沙俄警官处理狗咬人的故事，主人公奥楚蔑洛夫根据狗主人不同而不断“变色”；(2)学生与文本的对话：这篇小说叙述了一个故事，奥楚蔑洛夫是这样变色的： 。2．师生与作者对话：小说是怎样刻画人物形象的?为什么刻画这个人物形象？3．师生和编者的对话：将这篇小说选进教材的目的是什么？4．师生间的对话：学习这篇小说的最大收获是什么？5．学生间的对话：透视现代版“变色龙”。 　　以对话为线索设计教学，取代了以讲解、分析为线索设计教学的传统做法。可使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得