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在科学教学中提高合作学习有效性策略研究 　　[摘要]合作是现代人生活的一部分，是与他人和谐生活，与地球上其它生命形式和谐生活的一把钥匙。合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习方式。我们发现合作学习在实际的教学运用中效果并不理想。如何提高合作学习的有效性，这是我们教师目前面临的一个棘手的问题。本文从多角度来谈谈解决这个问题的浅薄看法。 　　[关键词]合作学习　提高效率　角色分工 　　 　　现在每一次的公开课，不管哪一等级，都可以看到小组合作学习。师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好同学一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低。 　　处在教学第一线上的教师，我们要思考为什么要进行合作学习。合作学习作为新课程提倡的一种学习的方法，是一种学生之间面对面的促进性的生生互动的学习活动，它能达到学生问有效的沟通。让学生学会与人合作，学会倾听，学会交流，这对于学生素质的提高与未来的发展都是很有意义的。明白了这一点，我们就应该创造机会，让学生在合作学习中成长。作为一种有效的学习策略，我们应当引导学生在个人思考的基础上进行合作。如何提高合作学习的效率，我认为应该做到以下几点。 　　 　　一、学生分组要科学 　　 　　为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，小组一般以2～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。具体到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素： 　　 　　(一)人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。 　　 　　(二)认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学，齐头并进。 　　 　　(三)情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。 　　 　　二、角色分工要明确 　　 　　在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内扮演的角色和所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点： 　　 　　(一)职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。 　　 　　(二)切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。 　　 　　(三)在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能 　　 　　三、合作内容要合适 　　 　　有位老师在上新课程《神奇的激素》一节中，让学生小组讨论设计温特的实验(生长素的发现实验)，结果大多数学生束手无策，坐在那里东看看西看看，有的在那里闲聊，有个别好生把书本翻开，对照书本实验的图类似画一下。出现这种低效率的合作场面原因显然是合作内容太难了。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度