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在科学教学中提高学生质疑能力 　　[摘要]：本文就教师在科学教学过程中如何提高学生的质疑能力作了阐述，创造氛围、耐心倾听、学会欣赏、求是尊重对待使学生敢于质疑，教师联系学生实际、更新观念使学生学会质疑，制造悬念并做适度调控使学生达到有效质疑。变学生被动学习为主动学习，变“师问生答”的传统课堂教学模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的课堂教学模式，从而优化课堂教学。 　　[关键词]:质疑、引导、提问 　　苏霍姆林斯基说过：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”可见，培养学生发现问题的能力是多么重要。培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生开拓创新。优化教学过程，教会质疑问难，需要长期扎实的训练才能实现。教师要转变观念，在传授基础知识的同时，做学生走向自主学习之路的引路人，给他们一把开启知识宝库的金钥匙。 　　 那么在教学过程中如何启发学生独立思考，提出问题，学会质疑呢？ 　　（一） 鼓励学生敢于提问 　　1、创造氛围，敢于提问。创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛，师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促使学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地发表自己的看法，形成一种自由探讨的气氛，变“不敢问”为“敢问”。另外，教师在课堂中努力创设情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，产生迫切希望找到答案的欲望。 　　2、耐心倾听，呵护提问。当学生提出问题时，老师千万不能漫不经心，甚至讽刺挖苦：“这么简单的问题都不懂，你真笨！”一定要做学生的“知音”，让老师觉得他很棒。老师还应当细心呵护学生的好奇心，在学生平时的生活经验与行为过程中，存在许多按学生原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题，同时这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的；或者学生对自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣又无法解释或解决，如生物体为什么会生长，一颗小小的种子怎么会长出根、茎、叶成为一棵参天大树，天狗吃月亮的现象到底是怎么回事…… 　　3、学会欣赏，善待提问。当学生提出一个问题时，虽然你认为不能称其为问题，也应该加以赞扬。即使是你认为的“傻”问题，也不要嘲笑他，因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。爱迪生小时候不是就曾自己坐在鸡窝里孵小鸡吗？正是这种探索的精神和行为使他后来成为伟大的科学家。所以，欣赏学生，使学生感到自己被重视，可以增强他的自信心，有勇气去实践。 　　4、求是对待，探索提问。学生的头脑没有框框，上至天文下至地理他都会问。他不会考虑“你是教科学的，不知道这个语文问题。”在他的头脑中，老师是“宝典”，什么都知道。当学生提出的问题很难回答时，教师一定不能不懂装懂，而应实事求是。如果你说：“你真爱思考，让我们一起去查查《新华字典》，怎么样？”“老师和你一起弄明白了一个问题，真让人高兴！”学生一定会向往着在知识的海洋中遨游。 　　5、求同存异，尊重提问。在教学中的有些问题，应提倡求同存异，不必强求一致。孩子敢提出不同的问题，标新立异，正是他的思维活跃、与众不同之处，是教师应该小心呵护的。大凡有所作为的人，正是他敢想与众不同的问题，敢想别人认为很平常的问题。在《科学》（浙教版）作业本中有一道“要求学生利用磁铁判断橡皮、铅笔、硬币等物是否属磁性物质”的题目，绝大多数同学得出的结论都是“硬币像铅笔、橡皮一样属非磁性物质。且参考书上给出的答案也是这样的。可有几名学生却得出了相反的结论：硬币是磁性物质！我在想张口否定这一答案的一瞬间改变了主意，要求其中一名学生说明理由。他说“一元硬币能被磁铁吸引。”并当场进行了验证。结果确实如此。事实证明，硬币中除了1元面值的为磁性物质外，其余面值的硬币均为非磁性物质。 　　（二） 培养学生学会质疑 　　1、联系实际，学会质疑。在教学中，教师要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问题作示范，并启发学生体会老师是如何提问题的。并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。例如，在讲解“熔化和凝固”时，教师可以先问学生：假如给石蜡加热，会出现什么现象？学生一般都会回答开始熔化。然后，教师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在有一种物质叫硫代硫酸钠，我们给它加热会怎么样呢？很多学生会回答也会开始熔化。然后教师做同样的演示，实验表明它没有象石蜡一样马上熔化，而是先要升高到一定温度才开始熔化。学生对这一现象感到奇怪，进而产生疑问，为什么两者在加热熔化时会有不一样的现象呢？这种“教”学生想问题的方法，看似浅显，但无形当中，却将学生的思维引向