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在职业院校英语教学中融合德育方法 　　摘 要： 教育的最终目的是学生的发展。思想道德对学生的全面发展起着积极的促进作用。职业院校英语教学中应把德育内容融合于教学过程，教师应利用教材中的德育资源，采用多种方法，让学生掌握英语知识和技能的同时，德育素养得到培养。 　　关键词： 职业院校 英语教学 德育渗透 　　1.背景 　　2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要深化课程改革，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的人。这就要求英语教师在教学中不仅传授语言知识，更要关注学科的德育教育，把德育为先、能力为重、全面发展的教育理念落到实处。 　　随着经济全球化的深入发展，信息化网络技术的普及，职业院校学生的成长环境发生了变化，学生极易接触到各种思想文化，因而学生的思想意识、个性特点、价值追求更加多元。职业院校的学生年龄较小，大都在十五六岁，正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，思想道德对学生的全面发展起积极的促进作用，在英语教学中教师如果能够把德育内容渗透于教学过程，对学生的德育素养培养意义重大。 　　2.理论基础 　　2.1普通语言学理论。 　　英国伦敦语言学学派代表罗.亨.罗宾斯认为语言是一门社会科学，它具有影响公众的力量，可以用不同的方法运用和引导，语言研究了人与人之间交际行为的一部分。因此，英语作为一门语言学科，不仅是关于语言知识的学习，而且是对社会文化道德的学习。在英语教学中把德育内容渗透于教学过程，利用教材中的德育资源、适切的教学手段等帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生德育素养，促进其身心全面发展。 　　2.2生活德育理论。 　　美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，我国教育家陶行知提出“生活即教育”的生活德育理论。这里的生活指受教育者能感受、体验的现实生活，是人与人之间的学习工作、交际活动等。因此，要在现实生活中引导、教育个体学习道德，自觉实践，并转化成道德行为。学科教学活动，其内容反映了生活的不同方面，也是一?N现实生活，教师要把生活带进课堂，积极创设情境，使学生在生活情境中体验道德，培养道德素养。 　　2.3隐性德育理论。 　　德育渗透，源自隐性德育课程。鲁洁（1998）指出，隐性德育课程是把蕴含价值、规范等的“影响”内化在教学过程中，使学生在习得这些经验的过程中完成社会化，获得改进现状的实践活动经验。主要包括：学科与课堂教学中的德育。韩传学（2009）指出，学科知识是多样的，不仅包括客观的专门科学知识，还包括意会、体悟的人文知识。道德价值的重点因学科不同而不同，学科德育的实施过程要通过教学内容和教学方法实施。此外，隐性德育课程还包括教师的人格特征。教师以自己的人格品质、行为表现等给学生树立榜样，实现教师人格的育人价值。 　　3.职业院校英语教学中德育渗透的策略 　　职业院校英语教学中德育渗透可以采用分析教材内容，合理设计德育教学活动，运用多种教法，采用榜样示范作用等落实德育教学目标。 　　3.1分析教材，落实课堂德育教育。 　　英语教材不仅包含基本语言知识，还涵盖文化层面的内容，英语教学是对文化的认识，是传递世界文化知识与思想意识的途径。职业院校英语教材是根据教学大纲和课程标准编写的，教材遵照语言教学规律，分别设置导入、听说、读写、语言综合应用、生活技能、拓展阅读、总结等板块，并创设教学情境落实“做中学”的人本教育思想，旨在提高学生的英语综合运用能力，发展学生的职业能力和道德文化品格。教师要合理挖掘教材中蕴含的大量德育资源，如协作精神教育、诚实守信教育、职业礼仪教育、文化习俗教育、安全教育、名人事迹及理想教育、生命健康教育、科学素养教育等内容。学生通过对这些教材内容的学习逐渐形成道德素养，主动规范自己的行为，在心智得到发展的同时，思想情感逐渐趋向健康、成熟，跨文化理解和交流能力得到强化。如江苏教育出版社出版的《英语》第二册Unit10 Success Starts Early！在设计Real life skills部分，分析教材提供的三项内容：Activity1： What are the key elements to ensure future success？ Activity2： Among the key elements mentioned， which do you think is the most important， important， and the least important？ Activity3： Among the key elements， which ones do you already have and which ones don’t you have？ And how to i