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在职业高中数学教学中互动研讨式教学法应用 　　【摘 要】职业高中数学教学的目标，是让学生掌握一定的数学知识，同时让学生能够将自己掌握的知识灵活运用于生活当中，解决实际问题。随着新课标的不断改革，使得教育者在进行中职高职数学教学活动中，要充分尊重学生的个性，以学生为主体，给学生充分的时间对所学知识进行讨论，深刻理解相关教学概念，进而掌握基本的数学分析能力和解决问题的能力，提高自己的学习能力和综合素养。本文详细阐述了互动研讨式教学法的内涵，并分析了互动研讨式教学法在职业高中数学教学中的应用情况。 　　【关键词】高职数学教学;互动研讨式;应用 　　数学作为一门基础必修课程，每个学生从上小学起，便对它非常熟悉。学生学习数学，可以培养自身严谨的思维能力，对新事物的联想创新能力，以及遇到问题、分析问题、解决问题的能力。因此，中职教育者在教学活动中，应该充分尊重学生的个性，让学生拥有充沛时间对所学数学知识以及学习方法进行讨论，让学生在互动探讨中，发现自己学习当中的不足，进而改进学习方法，提高自己的学习水平。 　　一、互动研讨式教学法的内涵 　　互动研讨教学法是教学体制改革的一项重要成果。互动研讨教学指的是，教育者在教学活动中，通过营造一种互动式的教学环境，使得学生在师生互动、平等交流的状况下，更好获得数学知识的一种教学方式。这种教学方式相比我国传统的“灌输式”教育模式而言，能够增进师生之间的感情，也能提高学生的学习兴趣，学生在互动中学习，能够找到属于自己的学习方法，了解自己学习的不足，提高自己的学习水平。根据教学内容和对象特点的不同，可以将互动研讨式教学分为三个部分：主题研讨式互动教学、归纳问题式互动教学以及案例式互动教学。主题研讨式教学，主要是围绕着主题展开教学互动，这种互动模式的优势在于，其主题明确，学生和教师可以围绕着主题深入探讨，能够提高学生的学习兴趣。然而这种方法的不足之处在于，学生在互动过程中，所提出的问题可能难度较大，使得教师难以把握教学活动的难易程度;归纳问题式互动教学，指的是教师通过归纳总结教学活动中存在的问题，难点，向学生提出问题，学生对这些问题展开讨论，互动研讨式教学能够扩展学生的思路，开阔学生的思维;而案例式互动教学，指的是教师通过多媒体信息技术，通过呈现相关的教学案例，以启发学生运用自己掌握的数学知识总结出案例中所蕴含的理论知识[1]。这种互动方式比较直观形象，利于学生掌握数学知识。 　　二、互动研讨式教学在高职高中数学教学中的应用 　　根据高职学生学习的特点，笔者结合自身的教学经验，从注重课前情境导入、注重教学课堂中的互动以及课后研讨三个方面，探讨了互动研讨式教学在高职高中数学教学中的应用。 　　1.注重课前情境导入 　　据相关调查研究显示，高职院校学生学习数学的兴趣，普遍性不高。由于高职学生数学的基础知识薄弱，所以在进入中职院校之后，学生在数学学习方面存在着较大心理障碍。因此，中职数学教师在进行教学活动中，要注意培养学生学习数学的兴趣，注重课前情景的导入。例如，在学习函数知识的时候，教师可以列举函数知识在生活中的应用，来加深学生的记忆力。教师可以导入这样的情境，人们在购物、入住旅馆时，经营方为了增加自己的收入，会向人们提出不同的优惠措施[2]，这个时候，学生就需要挖掘自己所学的数学知识进行辨别，选择出适合自己的消费方案，以免吃亏上当。教师通过适当的情境导入能够提高学生学习数学的兴趣，也能加深学生对数学知识的记忆。 　　2.注重教学课堂中的互动 　　（1）数学概念教学的研讨互动。数学概念在高中数学知识中占据着很大一部分，它是学生数学学习的基础。学生在数学学习时，首先要明白相关数学知识的概念。传统的死记硬背概念的教学方法，使得学生即便记住了数学概念，也不懂得概念具体的含义，不利于学生数学知识的学习。教师在导入数学概念时，可以运用提问互动法、实例互动法等。提问互动法指的是，教师通过提出相关概念问题，让学生进行思考，然后再进行回答的方法。教师可以将概念中需要掌握的难点提出来，让学生进行思考，同时学生可以对难以理解的问题向教师询问，通过这种互动，能让学生正确的理解数学概念的含义。例如，在学习无穷小量和无穷大量的定义和极限定义时，教师可以首先提出这个概念，然后让学生以四人为一组或两人为一组的形式，对无穷小量和无穷大量的含义和极限含义展开思考和相关讨论，在讨论完毕之后，学生将讨论的结果告诉教师，教师根据学生的讨论结果进行分析。同时教师在教学活动中，可以适当进行训练，让学生加深对概念的理解能力。而实例互动法，指的是教师通过实例的讲解，让学生懂得数学概念是如何产生的。这种实例互动法，有利于学生加深对概念的理解力和记忆力，有利于学生概念知识的学习。教师在进行概念教学时，应该注重对概念的深化理解，扩展学生的知