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在阅读体验中提升生命质量 　　李 震：在新课标实施的背景下，体验性阅读才是本质意义上的阅读。要提高语文课堂教学质量，就必须认真研究“体验性阅读”。听了王旭彤老师执教的《我的叔叔于勒》一课，我们从其中的一个教学片段切入，来谈谈课堂教学中阅读体验这个问题。 　　师：我们来排一排，看文中写了哪些人物，列出人物表。 　　生：“我”、父亲、母亲、于勒、其他人。（板书） 　　师：我们列出了这么多人物，文章是如何表现的呢？先来看看于勒是一个怎样的人吧！试结合文中的有关词语，归纳出于勒的简历。 　　生1：于勒经过了挥霍、发财、潦倒三种经济状况。 　　生2：于勒当初行为不端，糟蹋钱，人们把他从哈佛尔送到美洲。他到美洲后不知做了什么买卖，发了点财，希望能赔偿他当初造成的损失。然后他又租了一家很大的店铺，做了很大的买卖，之后他又破产了，在美洲遇到一位船长，搭船长的船回到了哈佛尔。 　　师：这两位同学的答案一个高度概括，一个比较具体。我们看，于勒的经历大概可分为三个阶段：当初，到美洲后，现在。（边说边板书） 　　师：对于有这样经历的于勒，“我”是怎样对待的呢？“我的父母”又是怎样对待的？态度指数是否相同？先请同学们在课文中找出“我”是怎么对待于勒的描写。 　　生1：42节中“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”。这段虽然没有直接写出“我”对于勒的感情，但可以反映出“我”的同情。 　　生2：42节中“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’”和43节中“我给了他10个铜子的小费”，说明“我”对叔叔是抱有同情、友善的心的。 　　师：你能不能读一下“我”心里默念的话。 　　生2：“我”心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 　　师：我们一起来读一遍。（齐读） 　　师：如果删掉后面两句，表达效果有什么不同？ 　　生：我认为如果去掉，感情不如三句加起来强烈，不能表达我对叔叔的同情，不能和父母态度进行对比。 　　师：这默念的话中，从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，最后又加上“亲”来重复“我的叔叔”，看起来是??唆重复，实则是‘我’对真情和亲情的呼唤，是对叔叔深深的哀怜，也是对父母六亲不认的困惑、苦闷和不满的心理呈现。如果删掉，则语言显得平淡苍白，毫无感染力和表现力。 　　徐立刚：这个教学片段充分尊重学生的阅读体验，可以说是体验式阅读的一个精彩的窗口。教师设计了“列出人物表”“归纳于勒的简历”“小说中的我是怎样对待于勒的”等环节，侧重于文本内容的解读与梳理。但是教师并不仅局限于这一层面，而是根据课文的特点和文本的特质，关注学生的精神世界、生活世界与文本世界的沟通，让学生触摸语言的世界，唤起情感的体验。 　　王旭彤：我在教学中，让学生找出了能体现约瑟夫对于勒态度的心理描写：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”引导学生反复朗读，反复品味，我感到：“我”的默念已不再是没有生命的文字，而是对穷困孤独的叔叔的同情和对人性泯灭的父母的控诉，这时的体验，无论是对教师还是学生，都是一次灵魂的洗礼。 　　张长松：王老师能关注到学生的情感体验，并对学生的这种体验进行很好的引导和强化，要求学生个人读、集体读这句话，以期达到普及、深化情感体验的目标，值得称赞。 　　李 震：在教学中，语文老师关注学生的体验意识很重要，而情境设置可以更好地为学生表达体验提供良好的话语环境。王老师在这一课就中很善于营造语言生成的情境。记得李白《落日忆山中》有这样两句：“东风随春归，发我枝上花。”我认为，教师的语言就是“东风”，“枝上花”就是学生的语言素养，“东风”要引发“枝上花”，营造“春”这个语言的“情境”很重要。 　　张长松：体验需要入境，入境就需要造境。创设恰当的情境可以让学生形成更深刻的体验，同时也为学生更好地表达体验提供了良好的语境。比如有位老师在教《装在套子里的人》时，设置了警察办案的情境，课堂一开始，教师就设置情境：“今天有人报案，在某地发现了一具男性尸体，死因不明，下面我们分为现场侦查组、外围调查组等几组介入此案，务必进行详细的调查，查明死因，汇报结案……”可以想象，这样的情境设置会引起学生多么大的参与兴趣。巧妙造境能让课堂充满灵气，能让学生的体验与表达得到充分的发展。 　　徐立刚：王先生用“对于有这样经历的于勒，‘我’是怎样对待的，父母又是怎样对待的”引领学生对文本进行提炼，用“如果删掉后面两句，表达效果有什么不同”加以比较，来让学生感受菲利普夫妇唯利是图的嘴脸，准确把握住主人公的形象，都是很好的设计。 　　王旭彤：课后反思，《我的叔叔于勒》是19世纪著名的短篇小说家莫泊桑的优秀作品，在特定时代背景下所写的作品，在文化内