新修订课程标准培训《核心素养视域下高中政治课堂教学范式实践探究》2018年8月.pptx

学科核心素养视域下高中政治课堂教学范式实践探究徐汇区教育学院 王志安 范式“特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认的‘模式’，它包括共有的世界观、基本理论、范例、方法、手段、标准等等与科学研究有关的所有东西。” ——库恩 范式的特点公认性在一定程度内具有公认性整体性由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成整体给科学家提供了一个研究纲领可模仿为科学研究提供了可模仿的成功先例归根到底是一种理论体系，其突破导致科学革命，从而使科学获得一个全新的面貌教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。即教学共同体成员对课堂教学的理想样态、价值诉求和操作模式等所达成的基本共识，相对于模式，其更加强调共同体成员对课堂教学的实践承诺和信念模式与教学模式是主体行为的一般方式，是理论和实践之间的中介环节，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性、可操作性的特征。模式在实际运用中必须结合具体情况，实现一般性和特殊性的衔接并根据实际情况的变化随时调整要素与结构才有可操作性。模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式教学范式的转移一个稳定的范式如果不能提供解决问题的适当方式，它就会变弱重视知识灌输倡导素质教育——培育核心素养图一：“如果思想政治课被换课后你的态度”图二：“你在上思想政治课上的状态”图三：“你希望教师在政治课堂教学中，更多地……”反思1： 社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以涉足？反思2： 世界开放多变、快速发展，为什么课堂却经常封闭沉闷、刻板说教？反思3： 课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于课堂“教材认知” ？图四：“你上过的政治课主要呈现的形式”思考：1.思想政治课应该有怎样的价值追求？2.教材内容怎样转化为教学内容？ 教学设计 课标教材 课标？教材？资源？学生。。。学生资源环境 教学设计：基于什么？高中政治学科关键问题梳理徐汇区高中政治课堂教学范式实践探究1高中政治课程的性质高中政治学科本质的深层哲学思考2高中政治教材的功用学科核心能力与学科核心素养辨析3教材知识主题的升华学生认知起点与情意发展需求探究4课堂教学活动的设计活动型学科教学课例研究实践反思5指向素养的教学评价培养学科核心素养的评价机制研究一、高中政治学科本质的深层哲学思考 高中思想政治课紧密结合社会实践活动，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素养基础。中学政治课作为人文学科的本质让学生在课堂内外教育中感受到人类社会在与种种困难的斗争中所取得的伟大成就感受到人类真、善、美的力量，并从内心深处激发他（她）个人对真、善、美的追求树立为人类和社会的持续进步做出自己努力的理想，形成健全人格，促进个人发展学科课公民课宗教课社会课意识形态（信仰）法律与道德（规范）社会认识，社会参与（常识）历史、地理、经济、政治、哲学、法学（体系）别国的路：不同的选项 “ 高中思想政治课以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。” 二、从学科核心能力到学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。如果说中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，那么培养学科素养就是学科课程对全面贯穿党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育不可替代的育人价值。基于学科本质凝炼学科核心素养，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合，呈现课程目标的新模式。 科学精神全面辩证分析社会现象政治认同正确的价值判断思想政治学科核心素养法治意识合理的行为选择积极参加社会实践公共参与三、尊重学生身心发展规律，升华教材知识信息化时代长大的“矛盾”青少年市场经济环境下追求独立缺乏能力“碎片化”但不失深刻的认知结构“空心化”但追求价值的情意需求 . . . . . .从“师道尊严”到“教育服务的提供者” 围