基于Pirie―Kieren数学理解模型高中数学概念教学策略初探.docVIP

基于Pirie―Kieren数学理解模型高中数学概念教学策略初探 　　[摘 要] Pirie-Kieren数学理解模型直观地描述了学生数学理解的过程和本质，是从认知的观点全面认识数学理解的理论. 本文从创设问题背景，引发积极理解意向；创设探究活动，促进产生概念表象；创设反思对比，引导认识概念本质；创设应用问题，促使获得理性认识这四个方面，阐述如何运用Pirie-Kieren数学理解模型设计弧度制的教学，拟对高中数学概念的教学策略进行探讨，从而构建促进关系性理解的数学课堂. 　　[关键词] Pirie-Kieren数学理解模型；高中数学；概念教学 　　全美数学教育研究中心（National Center for Research in Mathematical Sciences，简称NCRMSE）认为，在理解中学习数学，促进学生对数学的理解已成为世界数学教育的共识. 近十几年来，NCRMSE一直呼吁要在美国建立促进理解的数学课堂. 我国的《普通高中数学课程标准（实验）》也强调：“教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿于高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解. ”本文将从“弧度制”的教学实际出发，基于Pirie-Kieren数学理解模型，拟对高中数学概念的教学策略进行探讨，从而构建促进关系性理解的数学课堂，以期抛砖引玉. 　　[?] Pirie-Kieren数学理解模型介绍 　　Pirie-Kieren数学理解模型是由Pirie和Kieren提出来的，它直观地描述了学生数学理解的过程和本质，是从认知的观点全面认识数学理解的理论. 这个模型由8个不同的理解阶段组成，即初步了解、产生表象、形成表象、关注性质、形式化、观察评述、构造化与发明创造. 　　[?] “弧度制”的教学设计 　　弧度制是三角函数这一章中引进的度量角的一个新概念，是高中数学学习的一个难点.弧度制教学过程中能基本包含Pirie-Kieren数学理解模型的8个不同的理解阶段，运用Pirie-Kieren数学理解模型设计弧度制的教学如下： 　　1. 创设问题背景，引发积极理解意向 　　根据Pirie-Kieren数学理解模型，数学理解模型的第一水平是初步了解阶段，指了解概念的有关方面及一定的推论. 数学理解一般起源于利用具体材料、图形符号等进行的数学活动. 数学概念的产生是一个从具体背景中抽象出共同本质特征的过程. 学习一个新的概念，必须让学生体会到学习这一概念的必要性，教学中进行概念的背景分析特别是对于比较抽象的数学概念来说尤为重要，这就需要我们教师从生活实例中及数学知识的发展体系中创设问题背景，给学生提供丰富的感性认识的材料，使学生在问题背景中自发地思考问题，积极地理解问题. 　　【案例1】 《弧度制》――创设情境，提出课题 　　师：回到数学中，上一节课我们学习了任意角的概念，对于任意角的度量，我们是用“度”为单位的. 如何定义1度角？ 　　师：我们能否重新选择角的单位，如“拿”圆周上其他长度的弧长所对的圆心角作为角的单位？使得在该单位制下两角的运算与常规的十进制加减法一样简便呢？ 　　设计意图：以上问题背景的设置中，学生从生活中的度量单位及数学度量单位的使用上初步了解了学习弧度制的必要性，在头脑中建立了弧度制与具体事物相联系的感觉，激发出学生学习的求知欲，进一步引发学生对弧度制这一新的度量制度的理解的意向. 　　2. 创设探究活动，促进产生概念表象 　　数学理解模型的第二水平是产生表象. 在这一水平，能根据先前的了解逐步产生表象，归结出它的特征，并以新的方式运用. 从学生的“最近发展区”创设探究问题与活动，引导学生开展探究学习. 在探究学习过程中，学生可以从多角度深入地剖析数学知识，建构数学知识间的联系，使他们在面对实际问题时，能更容易地激活数学知识，促进产生概念表象. 　　【案例2】 《弧度制》――新知探究、建构数学 　　探究l，r，α之间的关系： 　　问题1：弧长等于半径的弧所对的圆心角的大小与所在圆半径的大小是否有关？ 　　问题2：在半径为r的圆中，弧长为l的弧所对的圆心角的大小α与有什么关系？ 　　设计意图：学生通过问题1和问题2的探究，体验了l，r，α之间的关系，从而为生成弧度制的概念奠定基础. 两个探究问题的设置，使学生在“分析与假设”这一微型探究学习的过程更加细致，让不同基础的学生在探究活动中都有收获. 让学生参与到概念背景分析及自我定义、自我发现的建构中去，激发出学生学习概念的?d趣. 　　学生探究以上两个问题的活动过程也就是“制作表象”的过程. 在探究问题2的过程中，学生通过自行计算、观察与交流能够猜到“圆心角不变，则比值不变”，但是没法证明的时候，说明他们已经在“