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基于创新能力导向职业中学美术平面构成教学模式初探 　　摘要：培养学生的创新能力作为素质教育的基本要求，一直是广大美术教育工作者严肃思考和不断探索的重点。而平面构成是美术教学中最基本的训练，与色彩构成和立体构成一起被称为“三大构成”。本文基于创新能力导向，对职业中学美术平面构成教学模式的现状和不足进行了探讨，并从创设教学情境、鼓励发散思维、创新教学手段等方面提出了对策建议。 　　关键词：美术教学 平面构成 创新能力 　　一、概述 　　1、美术平面构成教学的内涵 　　按照《教学大纲》的定义，“平面构成”就是在二维平面内创造理想形态，或是将既有形态按照一定法则进行分解、组合，从而构成理想形态的造型设计基础课程。课程的目的在于培养学生的创造力和基础造型能力，使其掌握理性和感性相结合的设计方法，同时也为各艺术设计领域提供技法支持，为今后的专业设计奠定坚实的基础。 　　美术“平面构成”课程的雏形，就是基于康定斯基在德国包豪斯学校“基础课程”中，对点、线、面进行纯理性的分析和训练基础上的。平面构成作为现代美术教学中专业基础课程的重要组成部分，对于培养学生对图形和色彩的理解和创造能力，研究形态和色彩的基本构成法则，提升学生的形式感知能力和审美情怀，都具有重要的意义。 　　2、美术教学中的创新能力导向 　　创新是民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达不竭的动力。对于美术教学来说，创新能力导向就是：积极创新教学模式，充分调动学生的积极性，正确引导学生开动脑筋，发挥学生的想象力，提高学生的学习兴趣和学习效率，从而达到理想的教学目的。 　　以创新能力为导向的美术教学，有利于丰富学生的思想，提高他们审美观和艺术欣赏水平，从而充分的发挥他们的想像力，并且反馈于现实活动，提高他们的动手能力、评判能力、思考能力等。在教学实践中，让学生多接触各种工具、材料和操作方法，既可以使他们开阔视野，也可以让他们亲身体会，对艺术鉴赏和艺术创造，都有直观的了解和感受。 　　二、当前职业中学美术平面构成教学的现状及不足 　　1、美术平面构成教学常用方法 　　一般来说，平面构成主要包括有：重复构成、近似构成、渐变构成、发射构成、特异构成、对比构成、密集构成、机理构成、空间构成、分散与打散构成、平衡和韵律构成、视幻觉与其他构成。它在文法上主要是从纯粹的数理方式来进行空间排列和组合的，而这一点与图案中所包含的抽象图案即几何图案相同。 　　目前，国内许多院校在平面构成的教学过程中，常常忽视对平面构成理论的深入分析和讲解，主要是通过品读优秀作品，让学生完成大量的构成作业而“由技入道”。学生基本处于被动接受的位置，不能体会知识的重要性，求知的欲望和热情被压抑，因而学习没有积极性。而且，传统的大量填鸭式手绘作业，疲劳而又冗长的制作，最终禁锢了学生创作思维的开发，这些问题必须加以解决。 　　2、美术平面构成教学中存在的问题 　　首先，教学中轻创新重模仿、轻理论重制作。有些院校忽视平面构成的发展历程和形式规律的理论探讨，没有从构成原理形成的初衷探寻其原委入手，使学生停留在经验层面模仿前人已有的相关图例，无法真正实现调动学生艺术潜力和创新意识的目的。 　　其次，过多使用传统表达方式，忽视了创造力的培养。传统的手绘作业，使学生没有将大量的时间和精力用于推敲、构思作品内容上，不利于培养学生的创新思维，体现出来的创新能力也比较欠缺。实际上，使用Photoshop、CorelDraw等电脑软件代替其中的手绘技术训练，不仅速度快、质量好，且可反复修改。教师应鼓励学生借助这些有效工具来表达自己的想法，从而把更多的时间和精力集中于构思和创意上。 　　第三，偏重对形式法则的教条模仿。部分院校采用的平面构成教材，重点放在探索形式法则的“形式”推敲上，学生的作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强，忽略对学生创造性思维能力的培养，以致构成教学成了单纯模仿教科书上的八股课程。 　　三、培养学生创新能力，完善平面构成教学模式 　　针对当前美术平面构成教学模式中存在的问题和不足，本文提出以下对策建议； 　　1、创设教学情境，促进创新能力养成 　　为达到既定的教学目的，从平面构成教学需要出发，教师可以在情境教学过程中引入制造或创设教学内容相应的具体场景或氛围，使学生的情感产生共鸣，使教学内容可以被学生迅速而正确地理解，心理机能得到全面和谐发展，使其在客观情境中获得具体的感受，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，进而刺激学生思考，发展创新思维。教师在创设教学情境时，要思考几个问题：学生要学什么？学生为什么学？目标是什么？学生怎样学？学生学的怎样？教师能够做什么？等等。 　　2、鼓励发散思维，启发学生想象力 　　在课堂教学中，教师要积极鼓励学生大胆解放思想，敢于创新，对于平面