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基于解释结构模型高中化学必修1内容比较分析 　　摘要：基于解释结构模型（ISM）的基本原理和操作步骤，以人教版和苏教版高中化学教材必修1的内容“氯的性质”为例，构建邻接矩阵并将其转化为可达矩阵，通过所得的层级有向图比较两个版本对于相同知识点在编排顺序上的差异，分析两版本不同的风格，为教材的比较研究提供一种独特的新视角。 　　关键词：解释结构模型；层级有向图；教材分析；比较分析 　　文章编号：1008-0546（2017）04-0002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.001 　　《普通高中化学课程标准（实验）》（简称“课标”）明确强调，在备课环节中，教师应该细致分析教材，并处理好不同模块之间的联系，帮助学生更好地认识科学的本质，掌握化学基础知识与基本技能，从而具备解决实际问题的能力[1]。不难发现，对化学教材的正确分析，准确把握教材各知识点之间的联系，是有效教学的起点，也是制定合理的教学目标与设计恰当的教学程序的前提。 　　教材的编写在一定程度上反映了编写者的教师观与学生观，不同的编写者对相同教学内容的编写，则会体现出不同的编排意图。由于不同的教学研究者为教师和学生提供了多个版本的教材对比素材，更便于不同教材之间的相互借鉴与促进，有利于不同教师依据实际需要选择合适的教材编排顺序，设计更为符合学生认知规律的教学程序。当前，对于如何进行教学设计，如何更为有效地进行高中化学的备课，不免存在以下两个问题：一是教师过分遵循课本的教材内容框架体系，机械式照本宣科进行教材分析；二是教师依据自身的经验分析、解读教材，由于缺乏科学的分析方法，在教材分析环节中，难以准确呈现化学基本知识要素以及知识之间的内在联系。故笔者尝试运用解释结构模型（ISM）分析法，对人教版与苏教版教材中“氯的性质”内容进行比较分析，探讨各自的特点，为高中化学教材比较分析提供一种科学性、定量化的新视角，旨在抛砖引玉，为一线教师在高中化学教材的比较分析上提供一种借鉴。 　　一、ISM分析法 　　Warfield教授于1973年提出了解释结构模型（Interpretive Structural Modeling，ISM）[2]。该模型最早用于将一个复杂的系统进行精细化，分解成多个子系统（要素），并基于人们日常生活、工作中的实践经验以及计算机的帮助，最终得到一个多级递阶的结构模型[3-4]。1978年，日本的佐藤隆博教授证实，运用该模型可对教学进行研究，便于开发教材。通过这个方法，教师在进行教学设计环节中，能够将主观的认识与实践经验有机地融入教材分析，最终达到将教学内容以直观的层级有向图呈现出来的可视化效果，实现教材的结构化与序列化。通过该模型可以细致地对教学系统内的要素以及各要素间的内在关系进行比较分析[5-6]。ISM分析教材的过程包括以下4步： 　　（1）抽取学科教材知识要素。ISM分析法中知识要素需要符合以下三个标准：一是在教材中有明确的概念讲解；二是在整个章节体系当中占据节点地位；三是在每节课的小结中，可以作为主要知识点。 　　（2）确定知识要素间的关联，获得邻接矩阵。根据ISM对教材的分析，如果学生要想掌握S2要素，前提是要先学会并掌握S1，则认为S1和S2之间是存在关联的，即S1是S2的直接子目标。依据该方法对某部分内容的所有要素建立关系图，最后将要素关系图转化为邻接矩阵。 　　（3） 通过计算机程序将邻接矩阵转化为可达矩阵，制作要素层级分布表。E是单位矩阵，A是邻接矩阵，根据布尔运算，当（A+E）k ≠（A+E）k+1 =（A+E）k+2可求得可达矩阵。由于人工计算工作量大，本文通过计算机进行Visual FoxPro 6.0软件编程，输入邻接矩阵后可以直接求得可达矩阵M。 　　（4）探讨、修正，形成要素层级有向图。教师在实际运用解释结构模型的过程中，应根据教材内容、学生的实际学习情况等对得出的要素层级有向图进行探讨，通过具体的实践过程，讨论某些要素是否需要删除与变更，同一层级的要素在教学过程中出现的先后顺序，亦或是各要素间的形成关系判断是否正确，若需修正，则返回上一步骤，直到所得的要素层级有向图符合实际情况为止，以便使ISM分析法更适应于教材分析。 　　二、“氯的性质”教材内容的ISM分析 　　依据上述对知识要素确定的标准，并结合课标的要求，即“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”[1]。抽取苏教版化学必修1教材中“氯的性质”的知识要素15个，同样人教版教材中“氯的性质”的知识要素也有15个，分别标注为S1、S2、……S15，如表1所示。 　　根据ISM对教材的分析过程，两