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基于言语形式学习说明性文章教学策略 　　言语形式是指文本中承载作品主题、思想感情的具体的内容形式。作为编进教材的选文，每篇都凝聚着编者的智慧，每篇都有其独特的、典范的言语形式和文字运用的学习点。语文课程标准把小学阶段的阅读教材分为四种文体――叙事性作品、诗歌、说明性文章和简单的非连续性文本。较之严格意义上的说明文，说明性文章的范畴相对宽泛一些，是广义上的说明文。小学语文教材中，这类文本更多的是带有说明性的童话、小品和记叙文等。这些文章比较浅显，在内容及言语形式等方面都充分考虑到了小学生的认知特点。为更好地发挥它的教学价值，教师应对其合理归类，恰当选择言语形式学习点，在有效的言语实践中，习得阅读和表达的基本方法。 　　一、理解编者意图，合理归“类” 　　通行的语文教材都是文选型教材，它是由一篇篇选文构成的，编入教材中的文章，我们称之为文本。王荣生教授认为文章一旦变成文本，它就不仅具有传递信息和情感的原生价值，还具有了一种新的价值，即教学价值[1]。为了更好地发挥文本的教学价值，教材编者在编排选文时可谓用心良苦。作为一线教师，只有清楚了解了编者意图，对文本进行合理归类，才能真正理解教材，找寻到不同类的说明性文章独特的言语形式，有针对性地开展有效的言语形式学习。梳理苏教版小学第二学段、第三学段所有说明性文章后，我们发现，在小学语文教材中，说明性文章（宽泛概念的）主要有三类。 　　1.景物、景点和建筑类 　　这是说明性文章中最多的一类。其中，有描写祖国自然风光的，如《黄山奇松》《黄果树瀑布》（苏教版《语文》五年级上册第五单元）等；有状写祖国大好河山的，如《三亚落日》《烟台的海》（苏教版《语文》六年级上册第一单元）等；还有介绍著名建筑的，如《秦兵马俑》《埃及的金字塔》（苏教版《语文》五年级下册第四单元）。这类文章，编者一般都是成组编排，每单元安排3～4篇结构、表达顺序等言语形式相似的课文。结构上，这类文章一般为“总分”或“总分总”；表达顺序上，或按时间顺序来布局谋篇，或按游览先后顺序运思成文，或移步换景，或点面结合。 　　2.科普知识类 　　这一类文章是严格意义上说明文。文本内容要点明确，表述具有很强的逻辑性，语言确切、简洁、通俗，句子与句子之间都有着密切的联系。说明方法在这类说明性文章中表现得“淋漓尽致”。例如，《恐龙》（苏教版《语文》三年级下册）一文，从恐龙的种类、形态及生活习性等三方面介绍了相关知识。《神奇的克隆》（苏教版《语文》五年级下册）介绍了克隆的含义、克隆羊“多利”及其重大意义、克隆技术可以造福人类和克隆技术诱人的前景。 　　3.事理说明类 　　这一类文章最少，它类似于中学阶段要学习的议论文。小学生形象思维占优势，让他们学习纯说理的文章会很枯燥。因此，编者在编排这一类文章时，并没有集中安排，而是与故事性很强的1～3篇叙事性文本或富有哲理性的经典古诗文编在一起形成一个单元。如《说勤奋》（苏教版《语文》四年级上册）是第五单元的首篇，下一篇是“叙事性文本”《李时珍夜宿古寺》。编者这样编排处理，旨在利用下一篇课文的事例对上一篇《说勤奋》的事理进行形象说明。《滴水穿石的启示》（苏教版《语文》五年级上册）是第六单元的第四篇，也是尾篇。本单元以人物品质为主题，前三篇课文《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》通过具体事情突出人物坚持不懈、百折不挠的品质。《滴水穿石的启示》是对前三篇文章的概括，先写结果，再写原因，最后写给我们的启示。这样的单元编排，或用相关故事来验证说理性说明性文章的观点；或用说理性说明性文章的观点来概括“事例”的内涵。同时，也引导着学生通过对比学习，感悟同一单元中这两类文章中的“故事”“例子”在表述上的不同之处。 　　二、整体解读文本，恰当选“点” 　　分清了文章的类别、理解了编者的意图后，下一步就是对说明性文章的整体解读和言语形式学习点的恰当选择了。毫无疑问，不同类别的说明性文章，作者在表达顺序和说明方法的选择上是不同的。因此，教师应在立足文本整体的基础上，选择不同的言语形式学习点开展言语实践。 　　1.选文章结构点 　　景物、景点和建筑类的说明性文章，结构鲜明，或在开篇、篇中、结尾都有一个中心句，文本内容围绕中心句展开；或点面结合，总体特点概括介绍与重点部分详细描述相结合；或整体上首尾呼应，体现此类文章结构上的严谨性。这些点就是文本的教学价值，就是此类文本的言语形式学习点。例如，《三亚落日》开篇以“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色”总起，然后运用清新活泼的语言，详细生动地描绘了三亚浓浓的热带风情和夕阳滑落前、滑落时的美丽景象。《秦兵马俑》的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”以过渡段的形式出现在第三自然段，处于课文中间，既承上启下，又概括了文章的主要内容。对