基于言意共生高年级阅读教学设计.docVIP

基于言意共生高年级阅读教学设计 　　基于言意共生的阅读教学设计，要根据课程标准要求和语文学科特点，选择恰当的教学内容，制定适切的教学目标，结合学生实际，采用有效的教学方法，引导学生在丰富的语文实践活动中学习。 　　一、 初读注重方法引领，读言悟意 　　学生在初读环节的主要任务是学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文，能概括课文内容，精读部分内容，习得作者语言文字运用的方法与规律。教学目标可从三个方面来定位，一是生字词的学习要求，要求读准字音、认清字形，能正确书写，会运用一定的方法理解字词；二是对课文内容诵读的要求，要做到正确、流利有感情，并能简洁地概括课文主要内容；三是精读感悟部分课文内容，习得部分语言文字运用的方法与规律，积累词语等。 　　主要教学流程设计阐述： 　　1.导入新课，形成学习期待 　　导入环节设计要贴近并高于学生的认知水平，紧扣教学重点，激起学生的阅读兴趣，形成阅读期待。忌跑偏，忌假，忌秀。 　　2.预习成果交流，培养学生良好的预习习惯 　　小学高年级，要注重培养学生课前预习习惯，课堂上要给学生留有充分展示、释放潜能的机会，变“要我学”为“我要学”。当然，要培养学生良好的预习习惯，每次预习都要有明确的书面预习要求，比如生字词学到什么程度？课文读到什么火候？可以设计导学案让学生自主预习。长期坚持，预习思路自然变成自主的学路。 　　（1） 生字词学习，不拘形式重潜能释放 　　根据学生自学能力及课文中生字词的量和难易程度，可采取不同形式，让学生尽情展示。如，自主展示生字音，可引导学生挑战音近字、多音字、受方言音影响的字；字形上关注形近字、笔画复杂或有特殊笔画的字。形式上可采取“我学了……”“我想提醒某个字……”。再如，词语教学可采取“交流我理解的”、“求助我不理解的”的方式。对于词语理解，教学时，不能仅着眼于学生理解了词语，还要注重方法的提炼与积累，并引导学生运用这样的方法理解其它词语。对于哪些词语学生在理解上有难度，如果教师不敏感，抓不准，课堂上，可给学生质疑的机会，这样教学将更能立足于以生定教、以学定教，少了一些想当然，多了一些针对性。 　　（2） 课文朗读，字正腔圆大胆展示 　　这一环节的课文朗读，要求做到正确、流利、有感情。正确包括字音读正确，还有轻声、儿化读正确。流利，做到正确断句，长句子不能读破。有感情，学生读了文字后，情感自然受到熏陶浸染，鼓励、引导学生结合自己的理解，读出文字所承载的情感。这一环节的教学形式，可采取分自然读，也可以根据逻辑段分版块读，还可以直奔重点段读。根据不同的课文，采取不同的检测形式。无论什么形式读，激励学生大胆练读，其余同学认真听，听后点评。点评围绕正确、流利、有感情这些要点进行。 　　3.概括课文，注重方法点拨及能力培养 　　一是概括课文内容。培养学生概括能力是中高年级初读教学的一项重要任务。在很多教师的课堂上，都有这一环节设计，但是操作不当，流于形式，基本上是学生说什么就是什么，教师指导无力。把长文读短，并能用简洁的语言表达出来，对于小学生来讲是很不容易的，教师要在学生交流的基础上进行方法引领。常见的概括课文的方法有：归纳段意法，对于一些段落大意尤为明显的课文，可以用归纳段意的方法来概括主要内容。寻找重点句，一些文章，其重点句就是课文的主要内容。如《人类的老师》中，最后一节是对全文的概括：“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”找到重点句后，引导孩子稍作改动即可。还有中心句连接法、主要人物主要事件提取法、重点段落关键词语串联法、小标题整合法等等。二是理清文章脉络。根据不同文体，可采用小标题提炼法、词语概括法，时间提取法、想象场景法，文体关键词等等。脉络理清之后，便可自然进入精读学文段。如《青海高原一株柳》，可采用小标题提炼法，文章脉络为：看柳――想柳――比柳――赞柳。 　　4.生字书写，利用已有经验规范书写 　　到了高年级，学生已经积累了一定的识字、写字方法，不必要一笔笔、一画画教学生写字，而是在行款上要有所要求。 　　二、 精读着眼语用，实现言意共生 　　精读环节主要任务是学习课文内容，领会作者运用语言文字的方式。也就是让学生在读中体会作者用了哪些具体的语言文字，经过怎样的组合来阐述观点或表达情感的，让学生通过读文与作者在情感上产生共鸣，从而受到语言文字丰厚内涵的熏陶。同时，引导学生关注文本表达形式的功能或效果，比如，对篇章结构的把握，对修辞手法运用的感悟，对标点符号使用的关注以及细节描写等等。教学目标着眼语用，可从三方面来制定，一是正确流利有感情地朗读课文，背诵（复述）课文；二是品读课文，学习……的方法；三是依托课文语言，迁移练笔。 　　主要教学流程设计阐述： 　　1.复习回顾，再理思路