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基于课程标准心语滚动作文教学设计 　　内容摘要：本文按照“教材分析、教学目标设计、评价方案设计、教学过程设计”的逻辑，呈现了基于语文课程标准的教学设计基本过程。我们从以前的教教材中转向用教材教课程，以正确使用教材，多维度开发课程资源，使新课程标准与语文学习紧密结合起来为教育理念，开发了《心语滚动作文应用文》习作课堂。 　　关键词：语文课程标准 教学理念 教学设计 　　课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。由于语文教材以提供阅读材料为主，写作方面没有系统化、序列化的要求，把教材当做课程的老师们忽略了此任务，从而导致了新课程标准中这两个学段应用文的学习要求不能落实。本研究在基于课程标准的教学与评价中大胆创新。 　　一.从教教材转向用教材教课程 　　《语文课程标准》（2011版）明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。根据中段习作要求“能用简短的书信、便条进行书面交流”。本教学设计把语文课程核心目标聚焦到了学习语言文字“运用”上。 　　二.实现多维联动，让学生真实性学习发生 　　（一）首先打造生命成长共同体的团队建设。 　　（二）实现多维联动 　　（三）采用目标―任务―活动，为每个学生量体裁衣，促进个性发展。 　　三.符合学习语言文字运用特点： 　　学生语言文字运用的过程是创造性的过程，虽然它是创造性但是又有规则可循。学生学习的路线图就是教师提供给学生充足的机会，让学生去概括去发现。本节课运用编制顺口溜激发学生学习的欲学生再去创造。这样的设计让教师的预设与生成完美的统一。总之本节课中，我们以生为本，以?W为本，让课程标准落地，创设了更大的学习域。学生为解决问题而学，真实性学习发生了，应试思想带来的弊端解除了。 　　[教学目标设计] 　　作文应用文《一个中国孩子的呼声》的活动内容是“以生为本，以学为本理念，围绕活动性、体验性原则，从活动中体验，体验中感悟，感悟中成长”。活动内容要转化为课堂教学目标，需满足两个条件：学情分析和教材分析。 　　1.学情分析 　　四年级的学生大多数活泼好动，乐于学习，能较好的完成学习任务。但是也有学生比较贪玩，学习沉稳性不足。这样导致整个班级两级分化现象比较严重。 　　中年级学段的学生已经进入抽象思维的发生期，阅读教材里的文章内容思想性开始加深，理解难度加大，语言表达方式上开始运用叙述、议论、抒情、说明。语言表达方式的多种方法训练。思维广度与深度的培养，是此阶段学生语文学习的重点。 　　2.教材分析 　　人民教育出版社出版的系列教材《义务教育课程标准实验教科书语文》，由课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心严格按照课程标准的精神和目标进行编写的。该系列教材致力于全面提高学生的语文素养，注意了各阶段目标的整体性、阶段性、连续性。教材的内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容，中高年级专题组元的方式多样；突出语文本体，加强语文实践能力，综合性学习的编排由隐到显，由小到大，富有新意。 　　根据对新课程标准的解读，根据学生的思维特点与生活需要，我们结合四年级下册第四单元的编排特点，以需定教。《一个中国孩子的呼声》讲述了应用文的格式、称谓、尊称、署名、祝福语等知识，我们为此设计了心语滚动作文应用文系列课。 　　3.教学目标及重难点确立 　　根据以上分解，本课时的教学目标表述如下： 　　1.通过熟读顺口溜、绘制思维导图格式关节点，序列化课堂，学生牢记三种简短便条格式； 　　2.通过绘制思维导图以及昨日重现、火眼金睛、展我英姿等课堂活动，学生提高语言建构与表达力、思维力、审美力以及创新能力，会正确运用简短的便条进行书面交流； 　　3.通过绘制思维导图情境、态度关节点，学生注重留心观察生活，有信心并乐于分享。 　　教学重难点：如何结合学生年龄特点，恰当使用教材，通过习作教学发展学生的分析、比较、归纳等思维水平，培养学生的抽象思维能力尤其重要，因此，如何用规范的语言用简短的便条解决生活中的困难，学会多种语言表达方式是本课时的教学重难点。 　　[教学评价设计] 　　目标（1）达成的评价方案： 　　通过榜上有名环节，表扬优秀队员、队长，出示优秀队员做的正确，优美，创新的思维导图，实现对优秀队员的激励并给其他队员方向方法引领，使核心素养得到落实，学科素养思维力得到提升，审美鉴赏与创造能力得到培养，搭建课上课下学习的桥梁；任务在心环节，各团队在朗读编写的顺口溜形式中明确学习任务、要求以及应用文格式的重要性；昨日重现环节，提倡思维导图联想记忆知识点，避免死记硬背，掌握思维导图的绘制与作用；火眼金睛环节，根据评价标准评价同学的作品。这是区别口头语言与陈述性语言区别的最佳清时