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备课从深度分析教科书练习题设置入手 　　摘 要：备课是教师有效组织教学的前提，备课要考虑的因素很多，所有准备常常都是基于教科书进行的.教师在备课时，要从课后练习题的设置出发，仔细体会教材的文本意图，吃透教材内容的逻辑结构，把握知识的重难点，深挖学科内涵，再结合教科书文本和教师自己掌握的其他资料进行备课，从而设计出高质量的教学方案. 　　关键词：教科书；备课；练习题 　　备课是教师有效组织教学的前提，备课越充分，教学效果就越好.备课要考虑的因素很多，既要备知识，备课程，又要备教材，备学生，还要备教法，备学法.而所有这些准备，常常都是基于教科书进行的，虽然备课时，教师的资料不仅限于教科书，但无疑教科书是教师有效组织教学、学生系统学习知识的载体，是师生共同对话的基础. 　　几乎所有的教科书在阐述知识发生、发展的同时，课后都辅之以必要的练习题，以供学习者对所学重要知识、方法的再理解、再应用.这里的练习题是编者认为必要的，不可或缺的，是对教者执行文本的一种检视，同时，还要为执教者提供必要的教学空间，也不能太多.这就要求编者对所配练习题做详细考虑、字斟句酌、精益求精、形成体系，这既有对学科重点知识、方法的应用练习，又有对学科思想、学科内涵的渗透与培养，而绝非仅供一般的练习之用.因此，教师在备课时，就可以从编者所给课后练习题的设置出发，充分发挥练习题的检视作用，仔细体会教材的文本意图，吃透教材内容的逻辑结构，把握知识的重难点，深挖学科内涵，再结合教科书文本和教师自己掌握的其他资料进行备课，从而设计出高质量的教学方案.虽然教材习题的功能是多方面的，但从研究视角上看，不失为一种深度检视教者对教材文本内容的理解和对教材编者意图把握的好方法，使教学设计更科学，更能有效促进数学教师的专业成长. 　　一、教材分析 　　以下以人教版高中数学教科书选修2-2第一章《导数及其应用》中的“1.3.1函数的单调性与导数”为例，来说明如何发挥教科书的课后练习题在备课中的检视作用. 　　首先让我们来看看本节课的课后练习题： 　　1.判断下列函数的单调性，并求出单调区间. 　　（1）f（x）=x2-2x+4 （2）f（x）=ex-x 　　（3）f（x）=3x-x3 （4）f（x）=x3-x2-x 　　2.函数[y=f（x）]的图象如图所示（图1），试画出导函数[f（x）]图象的大致形状. 　　3.讨论二次函数f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的单调区间. 　　4.证明函数f（x）=2x3-6x2+7在[（0，2）]?仁羌鹾?数. 　　编者在这里为什么会选择这些题目或这类题目作为本节的练习题，其用意如何？这值得我们认真分析与体会.经研究，我们发现编者至少从以下四个方面，来给我们的教学设计提供检视的思路与方法. 　　从数学知识层面分析，通过题组1，让学生理解导函数的正负与函数单调性之间的关系.这四个函数都是有具体的表达式，能较容易地求其导函数，并通过解不等式，得出导函数正负的条件，从而判断原函数的单调性.这不仅巩固了学生求函数的导函数、解不等式等知识，又加深了学生对应用导函数的正负来判断函数单调性的理解，这是本节课重要的知识目标. 　　从数学方法层面分析，通过题组3、4，让学生掌握判断函数单调性的基本方法：图象法、导数法，即常说的几何法、代数法.这为学生从不同的视角来研究函数的单调性，拓展了不同的思维空间，从而发展了学生的直观想象，培育了学生的数学素养，这是本节课重要的方法目标. 　　从数学思维层面分析，通过题组2，让学生通过对实际函数图象的直观探究，在观察、分析、概括的过程中，进一步体验原函数的增减与导函数正负之间的关系，培养了学生画图、识图、用图的方法与观念，这是本节课重要的能力目标. 　　从数学核心素养层面分析，从题组1的第（1）题与题组3以学生最为熟悉的二次函数为背景，让学生充分体验函数图象的直观性与导函数的正负性在判断函数单调中的一致性，从而培育学生的直观想象与数据分析的数学素养，再到题组1的第（2）（3）（4）题与题组4的函数，这些函数是学生陌生的，直接画图学生会有困难，从而迫使学生进行数学抽象，在已有的数学经验（题组1的第（1）题与题组3）的基础上，应用导函数的正负性来判断其单调性，加深学生对知识、方法的感悟，使学生的数学抽象、逻辑推理与数学运算能力得以培养与提升，同时也培养了学生学会用数学的思维来思考问题，用数学的语言来表达问题的能力[1]. 　　二、教学设计 　　基于以上分析，我们结合教科书的表述与例题，以知识为载体去检视、落实培养学生的数学核心素养，进行如下的教学设计. 　　（一）教学目标 　　1.知识技能目标：结合实例和一些基本初等函数，探讨函数单调性与其导数正负之间的关系，能利用导数确定函数的单调性和