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大学生对学习数学缺乏兴趣反思 　　【摘 要】 在我们日常生活中随处都找的到数学的影子。在社会生活的各个领域，都在运用着数学的概念、法则和结论。很多看是和数学无关的问题都可以运用数学工具加以解决。但很多高职学生由于基础薄弱，学习数学的兴趣不高，不知道数学有什么用途，他们认为数学是枯燥无味的，学习数学就是为了应付考试，究其原因还是对数学的应用意识弱，而数学模型是沟通实际问题与数学工具之间的桥梁，建立和处理数学模型的过程，实际上就是将数学理论知识应用于实际的过程。因此，培养学生的数学应用意识，提高学生应用数学知识解决问题的能力，在数学教育中尤为重要。 　　【关键词】 天赋；遗传；家庭；教学方式；数学建模 　　“针对大专生普遍数学差，怎样来引导他们喜欢数学这一教学研究”一直是我们所探讨的课题。在此课题的研究过程中，作为第一线的教师群体，我们在实践过程中不断地以深入细致地分析研究自身教学实际为主的教学研究方法；在不断开掘研究课题、研究对象的同时，不断将研究方法整合成比较有效的教师研究方法体系，其核心内容是：确定并不断深化对“针对大专生普遍数学差，怎样来引导他们喜欢数学这一教学研究”认识与把握。 　　一、现象原因 　　一般说来，数学差的学生大多数对数学缺乏兴趣，他们认为数学抽象，枯燥乏味，甚至有的学生对此产生反感，认为学习数学是苦恼的事。分析其产生的心理因素主要来源于两个因素。 　　（一）是自身因素 　　由于人的遗传因素，天赋素质或生理条件，构成了人的心理个别差异的物质基础。而人的心理个别差异，是人们在各自不同素质的基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受到不尽相同的社会实践活动的结果。正是这些后天的决定因素，使每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。 　　1、心理方面 　　数学差的学生的形成决不是一朝一夕所致。由于他们有一朝数学分数低下，便引起愁闷，进而在以后的学习过程中碰到问题、疑惑没有得到及时的帮助和解决，越积越多，直到大学里也是一样。所以就会有一夕自信心不足，自尊心受挫，促使他们对学习数学的情感逐渐发生变化。学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失，更认识不到学习数学的重要性和必要性，他们学习数学在某种程度上只是为了应付考试。 　　2、能力方面 　　学习者的认识结构，即人在认识活动中的心理过程和个性心理特征存在差异。而数学认知结构的形成依赖于外在的数学知识结构和学习者内在的心理结构，它是学习者通过教师及社会环境所激发起来的心理结构作用于外界的数学知识结构而形成的一种内在的知识结构。但由于各人的心理结构的差异，则同一知识结构作用于不同的对象会产生不同的认知结构，因此，不仅有正误之分，而且也有优劣之分，它在一定程度上体现了学习数学的能力。教育心理学研究表明，数学底子薄的学生的认知活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等一般思维动作，也没有形成认识活动必须具备的特殊思维动作。 　　（二）是环境因素 　　客观环境的影响在人的身心发展中起着决定性的作用，所谓的数学学习的环境因素，是指学习者所处的家庭环境、学校环境、社会环境等，在数学学习中，不论是数学知识、技能和能力的获得，还是对数学学习兴趣、态度、情感、意志等的激发和发展，都受到学习者的环境因素的严重影响和制约，并起主导作用。 　　1.家庭方面的影响 　　人生第一位老师是妈妈。家庭教育尤其是渗透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛围，家庭成员之间的关系，家庭对各种事物的评价，家族生活的习惯。所有这一切，每日每时都塑造着家庭最小的心灵。因而有些学生受家庭的影响，觉得学数学是没有用的；还有些学生认为只用会一点简单的计算就可以，比如买菜时，只要知道是多少钱就可以了。 　　2.学校中教学方式的影响 　　在教学方式上，现在基本上还是“填鸭式”的教学方法，缺少创新的实践性教学环节。由于长期受到应试教育的影响，教学方法难以摆脱“模式化”的束缚，以“满堂灌”为主的教学仍然占绝对的统治地位，老师教什么，学生就学什么，就考什么，这大大助长了学生死记硬背的恶习，造成了学生负担过重，影响了学生的思维发展。观察数学课教学课堂的效果，有些学生“被迫”到教室听课，有些学生甚至在这一成不变的“催眠曲”中睡着了；而学生为了考试过关，只是去死记硬背定义定理的条纹，学习后总是有一种抽象空洞、莫名其妙、晦涩难懂、脱离实际、没有用处的感觉。另外目前对数学的课时的安排越来越少，就更难引起学生的兴趣。 　　二、提高学生的学习兴趣。 　　兴趣是求知的起点，是培养思维和提高能力的内在动力。所以要让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，要为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现，要鼓励学生大胆地提出问题。数