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大学英语多媒体教学存在问题以及应对策略 　　【摘要】随着计算机和电子设备的大面积普及，多媒体教学已经成为高校教学中最常见且最主要的一种教学形式。多媒体英语教学虽然有诸多优点，但也存在一些问题。在日常教学中若不能正确、合理地使用多媒体，教学质量不仅不能提高，反而会对教学质量起到消极影响。如何充分发挥多媒体教学的优势，是一线教师亟待解决的问题，也是本文讨论的重点。 　　【关键词】多媒体教学 存在问题 应对策略 　　一、引言 　　多媒体介入高校教学领域，给全校大学英语课堂教学注入了新的活力。以西华师范大学为例，全校100%的教室都配置了电脑讲台、投影仪和大屏幕等多媒体设备。教师使用多媒体授课已经成为一种趋势和必需技能。这种教学手段，能激发起形象思维，有助于加速英语词语同实物实景的直接联系，增强了学生的单词记忆能力。图文音响多管齐下，增强了语言交际的真实感，学生不仅可以进行听、说模仿，而且还能看到语言的使用环境，讲话的语态、感情，使学生有身临其境的感觉，能大幅度提高学生的学习效率。这种教学方式虽然有多方面的优点，但同时也存在着一些问题。 　　二、存在主要的问题 　　1.PPT电子书展示平台，信息量过大且不经筛选。由于笔者所在高校的本科大学英语课程采用的是上海外语教育出版社的《全新版大学英语》第二版的系列教程，书后都附有出版社做好的教学光盘成品，这些教学课件不论从内容还是形式上都具有很大的借鉴意义。因而个别教师就此简化甚至省去了备课的过程，直接使用光盘课件教学。虽然光盘课件形式多样，讲解详细，图文并茂，操作性强，但是全盘使用还是存在一些问题。其一，多媒体光盘信息量大，大屏幕成了信息的海洋，暂且不管学生能否来得及阅读和消化，学生即使运用速记法也记不下几个来，因此导致课堂上学生不断用手机拍照，不仅影响课堂秩序，而且完全磨灭了大学英语课的特色。其二，每张幻灯片都承载了很多内容，使其字迹较小，虽然是大屏幕，但显示的字体也不可能太大，学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳，注意力难以集中。后排学生，尤其是视力较差的学生则不容易看清楚，或多或少地影响了信息输入。其三，光盘中的文化背景知识部分内容繁多，教师原封不动的套用使得学生接受起来比较吃力；单词例句用法凌乱，一味的讲这些例句不仅增加学生的压力，也容易使学生忘记单词在课文中的意思。其四，完全使用光盘容易使教师被多媒体牵着鼻子走，在教学过程中变得被动，为了赶教学进度而完全失去了教学的乐趣。这样，教师聪明才智的发挥和教学艺术魅力的展示势必将受到制约与束缚。 　　另外，有些教师自己制作的课件“黑板模式”的多媒体倾向严重。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。但许多已制作出来的课件都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。多媒体教学长期以来存在的一种误解是把传统课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上，再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板，其他教学方法照旧，以为这就是多媒体教学。因此有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，看上去精彩纷呈，实际上却缺乏实质内容。 　　2.教师自说自话，缺乏师生互动。师生互动是指在教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。大学英语课堂上良好的师生互动可以带动课堂气氛，从而提高课堂中的反馈及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。在多媒体教学时，教师容易把精力放在多媒体课件上，常常不能根据课堂情况和学生的反应，主动调节授课思路和方法，这样就导致有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，完全不顾学生的反应。这样会导致师生双向交流少，亲和力不强，屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。高校英语课堂更多的应是师生之间的互动交流，让语言文字通过交流和运用能够“活”起来，但是教师在讲解课件内容时只是一味地播放多媒体课件，使学生在课堂中的参与只是被动的听、做笔记，不仅导致课堂气氛死气沉沉，而且也挫伤了学生的学习积极性。“如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示”，“把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。”因此，在课堂教学中，教师的眼神、手势、语调等行为表现在传情达意方面都不能忽视，缺少与学生交互的教师很难掌控课堂的学习局面，也就不易实现教学优化的效果。 　　另外，由于传统课堂上教师不可能花很多时间写板书，大部分上课内容都以讲授的形式出现，学生就会很注意去听英语，通过专心听去理解授课内容，英语听力水平就能逐渐得到锻炼和提高。而多媒体课件的展示，使学生对英语文字有了很强的依赖性，特别是有的课件特别详细，教师的每一句话都在大屏幕上，学生更多的通过“看”而不是“听”去理解授课内