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大学英语多媒体教学问题及对策 　　摘 要:在大学英语教学中,过多依赖多媒体教学课件,课堂教学的互动性被忽略,教学活动缺乏多样化。本文分析了这些问题并提出相应的策略,旨在探讨如何使大学英语多媒体教学达到预期的效果。 　　关键词:多媒体教学;多媒体课件;大学英语多样化 　　 　　20世纪90年代,随着计算机辅助语言教学的实际应用,多媒体教学大踏步地走进了大学英语课堂。多媒体教学是大学英语教学中一种新的手段和方式,也是中国高校英语教学改革的发展方向。推行大学英语多媒体教学模式,是我国大学英语教学改革的要求。目前大学英语多媒体教学虽然存在许多优势,但也存在诸多问题。本文针对当前大学英语教学运用多媒体的现状,分析了大学英语多媒体教学中存在的问题,并提出了一些解决的对策。 　　 　　1.过多依赖多媒体教学课件 　　 　　大学英语多媒体教学光盘课件远比教师用书方便实用。如何把课本和教师用书上的文字变为有声有色的讲课内容,教师是需要花一番功夫的。因而,有的教师就此简化甚至省去了备课过程,于是,这种依赖性就表现为:在大学英语课堂上,教师潇洒地手握鼠标,逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员,毫无个性的课件授课体系忽视了对英语教和学的规律。多媒体教学常导致越位,而越位的后果是:各校贪大求全,盲目加大或追加媒体投资,不可避免出现了重课件轻教学,片面夸大多媒体在教学中的作用。把多媒体条件等同于教学质量。多媒体教学信息学量过大。我国故代有循序渐进,温故知新的教诲。现代有著名Krashen的语言输入理论(Input Theory),即“给学习者足够的,稍难于理解的语言输入,而这种输入又能被学习者所理解。”[1]。即所谓的(i+1)理论。学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳,注意力难以集中,或多或少地影响了信息输入。传统的外语教室,学生视野清晰,注意力集中,信息吸收量自然会上升,从而增强教学效果。在授课时,由于没有太多的先人为主,教师完全可以结合个人经验和教学实际,声情并茂,灵活多样地进行 　　教学,充分展示教师的个人风采和教学这门艺术的魅力。 　　 　　2.师生缺乏交流 　　 　　目前,大学英语多媒体的课堂主体性存在误区。课堂上,许多教师对多媒体过多依赖,忽视了课堂教学“以学生为本”的主体性与互动性。“如J.Yalden,D.Nunan P.Skehan,M.Canale均认为,语言输入不能保证语言的习得。交互活动(interaction),包括意义协商(meaning negotiation)和语言输出(output)是语言习得的关键。”(引用袁昌寰2002:41) [2],唯课件为中心的做法,使教师把全部注意力放在了课件操作上,学生看大屏幕,教师看电脑,导致师生之间眼神的交流机会大大减少。造成教师无法及时的了解学生的学习状态,从而忽略了英语学习的真正目的。久而久之,教学又成了另一种新形式下的媒体灌输式教学。多媒体课堂教学,虽然也有一定的人机交流功能,但相对于师生间的交流,就显得不够灵活。此外,将本应有教师阐述的内容变成了课件展示,从而影响课堂师生交流。现在的多媒体课件大多声称基于建构主义理论。建构主义与传统教育心理学理论的不同之处在于,“它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者”(李荫涛,2001,P.65) [3]。但在实际操作中,首先由于师资紧缺,设备有限,多媒体教学一般都采用大班授课的形式(每班约70-100人)。多媒体大班教学作为学生扩招、师资不足的副产品而出现。传统课堂学生与教师的空间距离较近,眼神交流更为直接,交互性活动较易组织,课堂气氛较为活跃;而且没有课件限制,教师可以根据实际情况评价、肯定或部分肯定学生的回答。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生终身受益。在资金和师资允许的情况下,多媒体教学还是应该采取小班授课形式(每班控制在35人以下),使每个学生都有充分的参与机会。在实际操作中,教师完全没必要把课件中所附的答案一一点击出来,而应是充分发挥学生潜在的想象力和洞察力,激发学生的自主性和成就感,使多媒体辅助教学达到预期效果 　　 　　3.教学活动缺乏多样化,学生对英语“看得多、听得少” 　　 　　教师在教学时应有机地安排丰富多样的教学活动,不要让学生总是盯住大屏幕阅读,通过听说读写等不同活动的合理调配,使学生在课堂上始终精力充沛,积极完成各项教学任务,提高学习效率。课件中不乏外籍教师的课文朗读和听力练习,学生似乎“听”英语的机会很多,由于大部分“听”的内容和教师的讲课内容最终都会以书面的形式出现,学生就不太在意老师的讲课,而是下意识地等待讲授内容被点击出现后再理解,并作笔记。因