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失聪学生教育中特长发现与引导研究 　　摘 要：随着社会经济水平的不断提升，全社会对于残疾儿童的关爱也在稳步提高。我国失聪儿童比例相对较高，且其中存在大量的对于其他领域具有特长的“特殊”群体。在针对该群体的教学过程中如何发现学生特长并通过不断的引导具有积极的意义。本文以此为切入点，对具体教学过程中如何发现学生特长，并通过一定的手段加以优化，使之成为学生长效性优势进行研究，希望能够为后续的教学实践提供必要的引导。 　　关键词：失聪学生教育 特长发现 引导 过程规划 　　一、引言 　　根据最新的统计，失聪是我国残疾人儿童的高发病症，截止到2014年，我国失聪儿童总数超过80万，且以每年3万人的数量在增加。而与之相对的是，我国针对失聪儿童的教育，尤其是其特长教育的体系建设存在一定的不足。虽然，在失聪儿童群体中涌现了包括邰丽华（舞蹈家）、周婷婷（现就读于美国加劳德特大学）、姜馨田（哑语主持）等优秀人才，但是与群体性特征培育相比依旧薄弱。针对这个现象，国内外学者展开了广泛的研究，普遍认为失聪学生非专业教学以及教师对于学生的特长发现与挖掘力度不足、相关培育配套体系不健全等原因是造成了其成材率相对较低的根本因素。为此，我们有必要探究在实践教学环节中教师如何发现失聪学生特长，并对其进行合理引导，旨在为后续的残疾人教学提供必要的理论基础与实践指导。[1] 　　二、失聪学生特长类型及其培育必要性 　　失聪学生是特殊教育群体中较为普遍的学生构成，且由于听力障碍等问题，往往会形成学生与社会、家庭、教师以及正常学生的沟通减少，如果不加以注意极易形成学生的孤僻性格，甚至转而发展为较为严重的自闭症。然而失聪学生在其他领域常常有超过常人的天赋，这些天赋经过必要的开发后可以转变为学生特长。按照特长的种类主要可以分为：体育类（田径、竞技等）、艺术类（书画、表演等）、文艺类（写作、翻译等）、自然科学类（基础科学等）以及技能类（插画、茶道等）等等。我们应该根据不同的特长类型进行具有针对性的引导能够对其自身的发展具有积极 　　意义。 　　在失聪学生特长培育的过程中，我们发现其主要有如下两个方面的优点：一方面，通过特长培养能够使得学生更好的融入社会生活。利用特长培养的过程使得学生增加与人交流的机会，并在交流过程中提高自己的社会适应能力。同时，使得学生拥有一定的特长，也会显著的提高学生的社交心理自信，对于其自身的自卑心理具有明显的拮抗作用；另一方面，特长培养能够提高学生未来的就业能力，进而提高其生活质量。利用特长向一技之长进行转变，进而为失聪学生提供未来更多的就业选择，变相提升残疾儿童的社会地位，进而达到提升其生活品质的目的。此外，特长活动还具有良好的心理注意力转移功能，对于塑造相关群体正确世界观与价值观具有积极意义。[2] 　　三、失聪学生特长发现及其引导路径分析 　　上文系统的总结了失聪学生特长类型及其引导的必要性与意义，而在实际教学过程中可以通过如下几个方面来予以发现及引导： 　　在失聪学生特长发现方面：第一，在活动中发现。教师应该通过对特殊群体学生活动的举办，将更多的资源投入到失聪学生特长类活动体系中来。通过文体、实用技能、文化课相配合的方式来使得学生能够参与到多元化文化教学体系中来。进而在学生接触的过程中，以教师评价为基准对学生可能存在的特长进行判断；并为学生的特长发展提供更为优越的环境依托；第二，在日常生活中发现。从现有的研究结果中我们不难发现，学生在特长方面投入的时间更多，同时也具有更高的主观能动性。而此类投入往往是表现在课堂之外的。因此，要求教师应该对学生的课外生活进行系统观察与记录，并形成与学生家长的良好互动，进而达到通过生活观察发现学生特长的目的；第三，在交流中发现。学生的由于受到年龄的限制，在表达方面存在一定的弊端，失聪学生更是如此，很难准确的表达自己的兴趣与爱好。这就研究教师要增加与学生沟通的频次，并注意学生在沟通过程中表现出的细节因素。通过细节把控建立学生档案数据库，对其特长进行挖掘，进而达到相应的 　　目的。[3] 　　在失聪学生特长培养方面：首先，建立学生特长档案，将具有不同特长、爱好甚至是趋势的学生进行备案，为后续学校-家庭共同特长培养体系构建提供必要依托。同时，此种档案制度也可以在客观上保障了失聪学生由于升学等因素造成外部环境改变情况下的特长培养连续性；其次，采用分组培养对其已有特长进行强化。将同类特长学生进行分组教学，使得教学内容与体系具有足够的倾向性与针对性。与此同时，增加该类群学生的交流与沟通，使之能够形成良性的竞争机制与共同成长环境；最后，积极促进特长学生与专业人才的交流与沟通。受到师资力量的限制，学校仅能够营造出特长学生的学习环境，并完成基础的发现与启蒙教育。在这样的背景下，要积极与社会相关特长的团体、