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大学生英语学习动机与学习投入相关性研究 　　摘要：以279名非英语专业大学生为研究对象，采用定量研究与定性分析相结合的方法，对英语学习动机与学习投入之间的关系进行研究，发现不同类型动机与学习投入之间存在不同程度的相关。结合相关理论，对二者之间的相关性进行了分析，针对不同学习投入程度的学生分别提出了激发英语学习动机的策略。 　　关键词：英语学习动机；学习投入；相关性 　　中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）09-0122-03 　　一、研究背景 　　20世纪50年代在席卷多学科领域的认知革命中，研究者们开始关注到情感因素对学习行为和学业成绩的影响。在影响外语学习的情感因素中，动机始终是一个重要的变量，间接对学习起促进作用。Gardner（1985）认为，动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。Gardner和Lambert（1972）把学习动机分为两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[1]。高一虹（2003）借鉴经典及扩展模式的理论框架，把中国大学本科生英语学习动机划分为工具性、文化性和情境性三大动机类型，以及七种子动机类型――内在兴趣、成绩、情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。该类型划分，在国内的英语学习动机研究中被广泛借鉴。 　　动机作为一种认知的和情感的唤醒状态，它能促成有意识的行动决策和一段时间内持续的脑力和体力的付出，以达到既定的目标（Willianms.M. Burden R.L.，2000）。由此可见，学习动机与学习投入之间有着密切的关系。基于目前大学生英语学习投入不足的现象，本研究旨在探讨英语学习动机对英语学习投入的影响，以便为大学英语教学提供指导。 　　二、研究方法 　　1.受试者 　　本研究对徐州工程学院279名非英语专业大学一年级和二年级的学生进行了问卷调查，收到有效问卷245份，有效率为87.8%，年龄均在18―21岁之间，其中男生127人，女生118人；大一121人，大二133人；理工科126人，文科119人。 　　2.研究工具 　　调查问卷分为两个部分，分别测试学生的英语学习动机和学习投入程度。本研究中使用的问卷是在高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷和廖友国设计的《大学生学习投入》问卷的基础上改编而成的。两部分均采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五星级量尺进行统计。问卷访谈提纲由笔者自己设计，并在问卷调查后一周内完成。 　　3.研究过程 　　用包含英语学习动机量表和英语学习投入量表的问卷手册以班级为单位集体施测，其中还包括性别、专业、班级等变量。要求被试在规定时间内完成，并强调回答的真实性。所有数据资料采用SPSS16.0和EXCEL2007完成。 　　三、研究结果与讨论 　　1.信度分析和项目分析 　　在对调查问卷的信度检测中，动机部分Cronbachs Alpha 达到0.887，投入部分Cronbachs Alpha达到0.931，超过了0.70的理论要求值；问卷具有较高的内在一致性。同时，项目分析的结果显示问卷的题目都具有较好的区分度，因此本问卷的结果可靠有效。 　　2.学习动机类型 　　在本次研究中，笔者采用高一虹（2003）的动机类型分类法，将动机分为七个动机（见下页表1）：内在兴趣、成绩、情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。其中个人发展（M=3.76，SD=1.006）成为大学生学习英语的主要动机，表现为未来求职以及自身教育程度和修养的展现。其次，成绩（M=3.71，SD=1.112）成为学习英语的另一重要动机，许多学生学习英语就为了升学考试、获取大学毕业证书，具有强烈的“应试”色彩。另外，以了解世界各国经济、科技发展为目的的信息媒介子动机（M=3.28，SD=1.068）也是大学生学习英语的一个主要动力。根据Gardner Lambert（1972），个人发展、成绩和信息媒介这三个子动机都是“工具性动机”，由此可见许多学生还是希望通过英语考试能拿到大学本科学位证书从而找到一份理想的工作，这是在大学阶段他们学习英语的最大动力。 　　3.学习投入程度 　　学习投入程度的确定采用多元回归分析法，基于问卷第二部分的回答情况分为低（1.0―2.4）、中（2.5―3.4）、高（3.5―5.0）三组，其中低投入组的人数占总人数的22.9%，中投入组占52.2%，高投入组占24.9%（见表2）。 　　4.学习投入程度与学习动机类型间的关系 　　为了进一步探讨英语学习动机与学习投入之间的关系，我们以多变量方差分析法（Multiple Analysis of Variance）来建立学习动机