实施反思性实践教学对高校体育课程改革启示.docVIP

实施反思性实践教学对高校体育课程改革启示 　　摘 要：在高校体育课程以技战术、技能为主的技术性实践教学基础上，实施反思性实践教学，通过实施反思性实践教学前后的教学效果来分析我国普通高校体育课程改革，可以看出我国高校体育课程所存在的问题，应从以下几个角度进行改革：第一，实施反思性实践教学，给学生提供一个完整的学习体验； 第二，培养体育教师教学学术思想； 第三，体育教学设计由教案向学案转变，让学生参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发，成为真正的主体； 第四，建立多元体育课程评价体系。使课程实施过程由预设走向生成，由封闭走向开放。更好的达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为高校体育教育制定的增强体质、增进健康和提高体育素养的目标。 　　关键词：反思性实践教学 高校体育课程 技术性实践教学 体育教师 　　高校体育课堂教学应是“教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程” [1]，对研究在实践性技能传授的基础上，实施反思性实践教学，积累体育素养。引导学生反思性、批判性、创造性地思维，来建构终身体育学习的过程。体育课程实施应联系学生的经验，综合运用教学策略，提供完整的学习体验，就显得非常迫切和必要，这是改革传统体育课程教学模式的重要一步。 　　一、实施高校体育课程反思性实践教学的策略 　　首先在90-110分钟的技术性实践教学中，在最后的20-30分钟加入反思性实践教学教学的内容，主要以对话讨论课形式为主，对重大国际赛事、争议的判罚、出人意料的结局等体育赛事，组织对话讨论，拓宽学生对体育认知的维度和对体育精神的积极追求，启发学生在体育学习过程中与实际体育生活中发生的联系。 　　其次，通过专门主题、问题、议题在教学周内开设3-4次理论课程，主要以规则与裁判法教学、案例分析课为主，借助书面、口头、头脑的反思，使学生将普遍化的技术技能与特定的体育情景和事件联系起来，从而达到反思性实践教学的效果。正确分析自己存在的技术缺陷，学会利用规则和裁判法来指导自己技战术的提高。通过案例教学，教师要提供案例――组织讨论――教师评述――原理分析；与此相适应的学生的学习过程是：体验情境――分析材料――掌握原理――锻炼技能。解读每一个技战术的应用特征、揭示每一个体育技能的意义、形成每一位教师应有的实践性智慧，让学生透过外在的体育技术技能从深层次来看体育本质，把国际的、跨文化的、全球的体育观念、融合到教学中，通过问题来引导学生对体育知识的积极探求，从而真正从学生内心建立起终身学习体育、终身体育的价值观、体育观。 　　最后，通过微课（MOOC）设计录制成时长在10-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。作为很好的课后辅导课程和课后作业，留给学生更多的学习机会，给学生提供更多的反思，对提高和巩固技术教学效果，有非常重要的作用。 　　二、实施高校体育课程反思性实践教学的教学效果 　　斯腾豪斯认为，学校教育主要包括三个过程，即“训练”、“教学”和“引导”。所谓“训练”，就是使学生获得动作技能的过程；所谓“教学”，就是使学生获得知识信息的过程；所谓“引导”是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力，这是使学生进入“知识的本质”的过程[2]。根据该定义，笔者在西南林业大学2012-2013-2学期（2013年2月-6月）进行了为期一个学期的反思性实践教学的实验。 　　实验班采用在技术性实践教学的基础上融入反思性实践教学，实验对象为周一至周五的五个篮球班大一学生，共计210人，为保证教学实验的信度与效度，笔者在开学前一周对问卷做了专家意见的协调系数调查，P0.05，专家意见的评估可信度好，评价结果可信。对照班同样为周一至周五的五个篮球班大二学生，共计192人。对照班按固定的教学大纲、教学进度、教案、考核标准进行传统技术性实践教学，实验班共收回有效问卷202份，对照班共收回有效问卷190份。均为同一个教师进行教学，均在第16个教学周结束后进行调查。采用Excel2003、SPSS13.0软件进行数据统计。 　　1.西南林业大学公共体育课实验前后篮球课所占学时对比 　　2.2学生对教师教学策略与方法的满意情况 　　学生对对照班体育教学策略非常满意的人数只占 10.00%，满意的人数占42.63% ，不满意和很不满意的人数超过了 25%。而实验班满意人数接近61.88%，不满意和很不满意的人数只有7%。体育教师如果不能合理地运用反思性实践教学策略，正确地选用教学方法，可能会导致教师投入的精力大，学生的学习负担重，动作技能畸形，教学效果低效，有的不当教学方法甚至会导致学生伤害。 　　2.3学生的参与程度与方式的满意情况