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实施反思性教学策略研究 　　摘要：反思性思维理论是杜威教育思想的一个重要组成部分。“如何通过反思”来提高教育实践的合理性也受到了当今教育界的普遍关注。反思性教育实践是以教学反思为落脚点。而反思性教学则是将教师的“学会教学”与要求学生“如何学习”统一起来的教学。 　　关键词：反思性思维；教学反思；反思性教学 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843 12008)03-0108-02 　　 　　一、杜威的反思性思维理论 　　 　　“如何思维”是美国教育家杜威所论述的一个重要命题。思维与反思性思维理论也是杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。 　　 　　(一)反思性思维的概念诠释 　　杜威在《我们怎样思维》一书中指出：思维的最好方式就称为“反思性思维”(Reflective thinking)。是指“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”思维未必都是反思性的。只有当人们针对疑难和困惑，不断地进行探讨和研究，才能具有反思性思维。 　　 　　(二)反思性思维的阶段划分 　　杜威认为“反思性思维”有五个阶段： 　　1　觉察到问题的情境，即发现问题 　　教师反思的起点是发现问题。问题的来源是在教师的日常教学和他人的经验中获得的。例如：课堂中如何有效组织学生的课堂讨论?如何培养学生探究式学习的习惯和学习积极性?怎样调动基础差的学生的学习兴趣，以及参与课堂教学的积极性等等。 　　2　界定问题 　　通过搜集整理信息并加以分析来界定问题。教师应当以多种方式，广泛搜集需要进行教学反思的问题信息。然后在占有大量丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学思想和教学行为，分析产生这个问题的根源。明晰他人解决这个问题的经验与教训。 　　3　提出假设 　　寻找新的思想和新的方法来解决所提出的问题。并形成解决问题的假设。制定出具体的实施方案。 　　4　进行推理 　　5　通过行为来检验这一假设 　　教师反思的终点是解决问题。因此需要将解决问题的假设和方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题解决为止。 　　 　　(三)反思性思堆的特点 　　杜威认为，反思性思维有六个方面的特点： 　　第一，反思性思维是有意识的和受控制的；第二，反思性思维具有连续性的特点；第三，反思性思维具有严密的逻辑；第四，反思性思维具有明确的目的；第五，反思性思维具有激励作用。反思性思维能激励人们去探究疑难问题，培养人们的探究勇气和精神，并作出自觉的和有意的努力。 　　 　　二、反思性教学 　　 　　20世纪30年代，有关教师反思的思想和理论在西方国家的教育领域逐步酝酿形成。美国实用主义教育家杜威在其著作中指出：反思是人们“对于任何信念和假设性的知识，按其所依据所进行的主动的、持久的、周密的思考”。 　　反思是人特有的心理品质。教学反思能力则是教师成长和发展的重要标志，是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。包括：自我监控能力和教学监控能力。 　　自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。主要包括以下六个方面：教学设计、课堂的组织与管理、学生学习活动、言语和非言语的沟通、评价学习行为以及教学后反省(即教学反思)。 　　反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。 　　 　　(一)教学反思 　　1　定义 　　国内学者对教学反思主要有以下两种理解： 　　第一，“教学反思”是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等形式，辩证地扬弃主体的教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知加工过程。 　　第二，“教学反思”是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 　　2　基本组成 　　教学反思有四个基本成分，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反恩以及对教学理论的反思。 　　 　　(二)反思性教学 　　1　反思性教学的涵义 　　维拉认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”这个观点强调：反思性教学是教学主体自我解剖的过程。因此，反思性教学是指教学主体借助行动研究。不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来。努力提升教学实践的合理性，从而使自己成为学者型教师的过程