实施发展性教师评价思索.docVIP

实施发展性教师评价思索 　　传统的教师评价是围绕应试教育展开的固定统一的教师评价。相比而言,发展性教师评价更加科学、合理、全面。笔者根据教学实践中的一些体会,具体阐述如下: 　　一、确定教师评价者 　　评价不是为了惩罚教师,而是以促进教师的专业发展和自身素质的提高为主要目的。评价者的选择、确定要把握好,作为评价者应拥有一定的权威性和专业水平。主要表现为:能真正领会和把握发展性教师评价的主旨,对教师专业特点、心理特点、教学特点等有较深刻的了解,有一定的课堂教学经验和教学能力及教学管理经验等,如教育教学专家或同行业的教学能手。评价以小组展开进行,由一人负责,这样可以吸收和采纳多渠道的建议、思想。 　　二、发展性评价能够促进教师自身素质的提高 　　以往的评价一般采用奖惩方式,评价只针对部分教师起作用,不能对全体教师起效力,只能引起少数教师的回应,发挥不了激励全体教师的作用。而发展性评价不仅关注少数教师的工作表现,更面对全体教师的工作表现,评价结论重在转变教师的教学理念,优化教学教法,促进学校的教学、科研活动等。发展性评价从宏观上提升了学校的教育内涵及提高教师自我专业发展的意识。长期以来,多数教师把教学看做是谋生的手段,以个人职业阶梯的上升作为工作的主要动力。所以,教师按部就班,执行规定的要求,教学没有创新,教师的内在素质得不到提高。发展性评价基于对教师主体地位和作用的确认,体现的是发展教师素质的策略。教学是一项复杂、科学、融智力因素与非智力因素为一体的活动,教师作为教育实践者应不断完善自身,不断创新,通过对自己教学经验的反思而获得专业成长。因此,采用发展性评价能够培养教师对自己专业发展的强烈需要和明确认识,使教师认识到自己在将外在影响因素转化为自身专业发展的过程中所起的不可替代的作用,唤醒教师的自我发展意识。 　　三、发展性教师评价的原则 　　发展性教师评价原则是基于对发展性教师评价规律的认识,对发展性教师评价活动的基本要求,或者说它是发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则。发展性教师评价具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性等广泛性原则,同时又有其独到之处。如发展性教师评价立足于教师的未来发展,旨在促进教师和学校今后的发展,而不是升降级、加减薪等奖惩性手段。发展性教师评价体现了全面性:全员评价,面向全体教师,不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,包括领导和教职工在内的全体教职工都要接受评价;全程评价,用发展的眼光对教师工作过程的各个环节进行系统的、长期的评价;全面评价,是指对教师的全方位的评价,包括个人的思想品德、教学质量、专业水平等。此外,发展性教师评价要注意保密。教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。教师评价材料应视为教师个人的保密文件,限制无关人员接触这些材料,保护教师的个人隐私。发展性教学评价是双向、互动的,包括领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生家长以及校外有关人员都要积极参与教师评价工作,评价过程务必是双方的双向互动过程,缺一不可。评价的最终目的是达到教师与学校的共同发展。 　　四、重视教师自我评价的功能 　　在发展性教师评价过程中,教师处于评价的主体地位,是主动的参与者,而不是被动的听从者。教师评价要注意发挥评价对象的主体作用,要多形式、多主体进行评价,如通过领导评价、同行评价、社会评价等方式,扩大促进教师素质提高的外部动力,以规范教师的职业素养,激励教师的教学行为;要重视教师的自我评价,使教师通过剖析和认识自我,总结教学,不断改进和提高,提升自我,激发其自主发展的内在动力机制。通过自我评价,有利于增强教师的主体性,在不断的自我反思和批判中培养创新精神,促使自我教育更新和完善,逐步实现教学从应试教育向素质教育的转化,在教师岗位上实现人生价值。 　　五、收集教师评价信息 　　收集教师评价信息的类型、渠道和方式是多种多样的。从类型上说,包括口头信息和书面信息两种;从收集信息的渠道和方法上说,教师自我评价、课堂听课等都是收集信息的途径。 　　1.教师自我评价 　　教师的自我评价是收集教师评价信息的重要渠道。如果教师想从教师评价的过程中受益并且确立恰如其分的发展方向,那么其自我评价是至关重要的。一般而言,教师在评价中比较愿意谈论自己的缺点和不足之处,而不是炫耀自己的优点和长处。 　　2.课堂听课 　　课程听课是收集教师评价信息的另一条重要渠道,是教师评价过程的关键环节和方法,是衡量教师教学质量高低和学校办学质量高低的主要标准之一。通过试点研究工作表明,在教师评价初期,许多评价对象教师对此持怀疑态度或者采取抵制态度。令人感到欣慰的是,当完成一个教师评价周期以后,评价对象教师明白了他们原先的惧怕和抵触情绪是毫无根据的,也是全无必要的。另外,课堂听课的技能比较复杂,不像表面