实现作文教学有效性,提高学生语文核心素养.docVIP

实现作文教学有效性,提高学生语文核心素养 　　《义务教语文课程标准（2011年版）》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”作为小学阶段的语文老师，如何理解基本的语文素养？又应该如何培养学生基本的语文核心素养？ 　　一、贴近生活，诱发写作动机 　　动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学生的生活实际出发，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生的写作动机，让写作成为学生的需要。 　　1. 贴近学生生活实际 　　习作的内容应贴近学生生活。学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快、开心的，有烦恼、喜悦的，有难过、伤心的，以这些学生自己所做、所见、所闻，又有所想、所感的内容为材料，让学生以习作来反映生活，用笔真实记录、表现自己丰富多彩的生活，使习作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入习作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。平时的阶段练习和期末综合练习，习作的主题也应贴近学生生活实际，让学生一见到习作主题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生“我要写”的强烈写作欲望。 　　2. 贴近学生心理 　　针对小学生好胜心强，模仿性强的心理特点，教师在教学中亦可列举一些贴近儿童生活、能打动学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发想动笔写作的激情。探索、猎奇心理也是小学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生的探索、猎奇心理也会愈加强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认知，去探寻。这种心理，实际上是少年儿童对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中，选择一些与学生生活相关、感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们来讨论、思考、辨析。 　　二、走进自然，储备写作素材 　　1. 亲近自然 　　大自然是一本鲜活的教材，是一个丰富的大课堂，蕴含着丰富、鲜活的课程资源。我校毗邻珠江、海珠湖、湿地公园，这里碧波万顷，万舸竞流，荷香鱼跃，水鸟纷飞，水草萋萋，是我校学生课余嬉戏的乐园，是学生体验生活的舞台，更是写作素材的宝库。我们利用语文实践活动引领学生走出校园，走进大自然，让学生亲近自然。春天，鼓励学生们到湖边欣赏垂柳，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的生命之美；夏天，陪伴学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮观之美；秋天，带着学生到黄埔古港螃蟹塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”的鲜味之美；冬天，动员学生们到江边领略江面的广阔和波涛的雄壮。让学生在触摸自然界的一花一草，一树一木，一蝶一蜂，饱览品味自然美景的同时，发现大自然的千变万化。这样，就会让学生在习作时有物可写，有形而绘。 　　2. 体验生活 　　作品创作来源于生活，一旦离开对生活的真切感受，学生的习作将会空洞无物，黯然无光。只有引导学生参与生活，有真切感受，他们下笔才能言之有物，抒之有情，学生写作就不愁无米之炊了。每年的春游、秋游，或四季交替、景物变化分明的时候，我会带领学生漫步江畔湖边，欣赏夕阳西照的余晖绚烂；欣赏海珠湖岛中央花海的缤纷斑斓；观察湖中荷叶莲花的春华秋实；让学生跟着父母到湖中下网捕鱼，到果园采摘果实，到湿地下农田耕耘播收，体验劳动的辛苦；周末假期，让学生激桨荡舟湿地，去发现四季景物的生长变化，去了解花鸟鱼虫的活动特点……在亲身体验中，让学生用眼睛细看，用耳朵聆听，用双手触摸，用内心感受。这既丰富了学生的精神生活，又让学生储备了大量的写作素材。厚积而薄发，学生习作时就能信手拈来，点石成金，情真意切。那一篇篇富有水乡特色和真情实感的《我的船头生活》《水乡新变化》……作品妙趣横生、活灵活现，让人回味无穷。 　　三、强化训练，提高写作能力 　　1. 整合阅读教学与写作教学，训练学生能力 　　首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法，遣词造句和布局谋篇。（1）粗读课文，指导学生学习课文中写作的方法，优美词句的摘抄，做好知识的积累。（2）读课外书。广博的阅读可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，汲取丰富的科学知识。（3）教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。其次，挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。就个别精彩段落，让学生片