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对美国国父华盛顿一课教学研究和教学设计 　　编者按：新课程改革后，教师对于选择什么样的教学内容有了很大的自主性，但都离不开围绕具体的教学环境来制定与其相适应的教学目标这个原则。本组文章即是对不同教师讲授的同一课程的内容展示，由于授课教师选择的教学目标不同，由此打造的课堂在教学方法、知识内容选择和实际的课堂表现也有不同，这也体现了同课异构条件下很强的特色对比。这种模式下的教学活动，也更容易让我们通过比较，发现教学中普遍存在的一些问题，然后反思提高，保障教学的有效性。 　　关键词：华盛顿，教学目标，教学方法 　　中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2013）17-0045-05 　　本课的教学设计和其后的公开课，主旨是想通过教学实践，在三个问题上引发大家的关注和更深刻的讨论： 　　1.如何把教授琐碎具体的史实与培养情感、态度、价值观有机地结合起来。 　　“在传授史实的基础上，培养学生的情感、态度和价值观”是历史教育的目标之一，这二者之间并无本质冲突，但教材涵盖了丰富的知识点，如果教师把每个细小的知识点都讲得透彻明白，就可能造成整个课堂节奏过于紧张匆忙，最终情感、态度、价值观教育难以实现，或潦草了事。其实，“知识与能力”与“情感、态度、价值观”两者并非天然就能很好地结合起来，某些课堂上这两个目标可能会有矛盾，这时，教师该如何权衡取舍呢？克罗齐在他的名著《历史学的理论与历史》中说，没有思想、没有精神的历史不是真正的历史，仅仅是一堆资料汇编或史料集成而已。何兆武先生在《历史与历史学》一书中也说，历史学的工作不是编排堆砌史料、史实，而要掌握并表现出人类的思想与精神，就像曹雪芹要用文字刻画人物的神态，就像梵高要用色彩描绘自然的伟力，就像贝多芬要用音符谱写人类的命运。同理，历史课的核心任务应该是帮助学生树立人文精神，而非仅仅满足于让学生熟练掌握大量的史实或某些历史规律。所以，一节课的“情感、态度、价值观”目标是不能被淡化、不容被牺牲，历史教师要根据课程标准和高考大纲对“知识”目标进行取舍，更重要的是要设计出更好的“过程与方法”，架设起“知识与能力”和“情感、态度、价值观”这两个目标之间的桥梁。 　　2.如何在引用史料时既确保其科学性和准确性，又能贴近学生的认知水平。 　　在历史课上引用史料，既可以更好地实现教学目标，这有助于体现历史学科的特色，这种方法被广泛采用。但史料毕竟与学生是有距离的，史料产生的年代久远，学生难以想象当时的背景，于是也就很难把握史料的完整含义。所以，我们经常遇到这样的情况：教师辛辛苦苦找来很多自认为非常典型的史料，在课堂上琳琅满目地罗列出来，却没有引起学生的共鸣。其实，史料的使用能否成功，不仅取决于史料本身的科学性和典型性，更取决于史料能否与学生已有的经验“接轨”。如果只按历史学本身的规律和法则来讲历史，那将很难满足中学生的学习需要，历史教学必须尊重中学生的认知水平，帮助学生更清晰地理解教学内容，也就是说运用史料时应贴近学情。 　　3.在教学过程中如何减少生硬的灌输，更多地引导学生生成历史认识。 　　新课程强调知识应该是在学习过程中生成的，而不是在灌输中简单地掌握，我们强调在体验中生成知识和认识。而如何在历史课堂上体现学生认知的生成过程是个不小的难题，这是由历史学科的特点决定的，历史课本上分散的知识点众多，较少有严密的推理，更不存在理科的公式和运算，所以历史课上恐怕大部分时间是在罗列知识点，学生难以从中体验到认知生成的过程。目前，有两种办法常常被用于促进学生历史认知的生成：一是在教授知识点时适时地添加知识整理的环节，聂幼犁老师在《历史课程的三维目标》一文中建议“把整体表述的史实分解为具有内在联系的部分或方面、把分散表述的史实组合为具有内在联系的整体、通过归纳和比较史实指出其主要的相同或不同点”；二是在教学中的关键环节运用典型事例创设问题情景，引导学生“像前人那样认识与探究客观世界、反思主观认识”，将简单的知识灌输过程变成学生可以参与的探究过程，逐步引导学生获得更高层次的认识。这样，学生在课堂上就不会总处于被动接受的地位，而是需要不停地思考和探究。 　　以上就是笔者希望借助此次公开课展开探讨的问题，本着这样的教研目标，根据新课标的要求，笔者设计了以下教学目标和方法。 　　课程标准对本课的要求是：概述华盛顿在独立战争中和建国初期的主要事迹；评价其历史贡献。 　　笔者希望在完成课标要求的基础上进一步挖掘华盛顿等美国建国者所承载的民主精神，以此作为本课的重点。 　　要面对的难点主要有两个：一是如何处理教材中琐细的知识点，使之既得到注意，又不至于牵扯师生太多的时间和精力，冲击本课的中心；二是选取哪些典型史实，又用怎样的形式呈现出来，才能更好地反映出华盛顿的伟大品格和美国建