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对全国中小学教师教育技术能力培训思考 　　为了提高广大中小学教师现代教育技术应用能力，提高教育教学质量与效率，充分体现教育信息化的优势，配合基础教育课程改革，教育部于2005年4月下发了“教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”。从2006年开始，江门市正式启动“全国中小学教师教育技术能力培训”项目，笔者参加了市级主讲教师培训班和两次研讨班，又作为主讲教师承担了五期培训任务，对这次培训进行了一些思考。 　　 　　一、“全国中小学教师教育技术能力培训项目”的目标 　　 　　全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效应用，实现信息技术与学科的有效整合，推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量，促进教师专业发展，是此项计划的根本目标。 　　通过不低于50学时培训，使参加培训的教师掌握“教学设计技能”和“信息化资源设计与开发技能”，教育技术应用能力显著提高，为在教学实践中实现信息技术与学科整合打下基础。 　　 　　二、培训模式探索 　　 　　1． 教材分析 　　这次培训采用的是由北京师范大学现代教育技术研究所和中央电教馆联合主编的《教育技术培训教程（教学人员?初级）》。教材由书、配套光盘、网络平台三种形式构成。 　　教材以教学设计的过程与方法为主线，以完成一节信息技术与课程整合的教学设计方案为任务，充分运用信息技术支持教师的教和学生的学。教材由十个模块组成，每个模块包括三类活动：师生互动、小组活动、自主活动。 　　2． 教学条件 　　培训在多媒体网络环境下进行，需要以下资料和工具的支持：教育技术培训教程（教学人员?初级）、配套光盘和每人一台能上互联网的多媒体计算机。多媒体计算机配光驱和耳机，能够流畅运行windows 2000及以上操作系统和常用软件，配有WPS Office 2005或Microsoft Office，以及教学、办公所常用的其他各类软件。 　　3． 教学原则与策略 　　教育技术能力培训有其内在的规律性，不可能在短期内完全体现出效果；教育技术能力的培训不等同于对某几个应用软件的掌握，整合需要一个循环的过程。 　　教育技术能力建设的培训方法和培训过程不能是灌输式的、报告式的，必须紧密结合中小学教师的教学实践，教学中既考虑教学过程，又考虑学习过程、设计学习活动和学习资源，把教师讲授、学员协作学习、自主学习、动手操作相结合，还让接受培训的教师们把自己成功的经验向大家进行交流，体会和熟悉新型的教学模式。 　　4． 教学过程 　　1）学员报到 　　学员报到时填写学员调查表，主讲教师详细了解学员的姓名、学历、所教学科、信息技术能力水平、是否接受过新课程培训、是否接受过教育技术培训等。 　　2）开班仪式 　　开班仪式的目的在于让学员明确了解此次教育技术能力培训与以往的信息技术培训在目的、内容、模式等方面的区别，清楚教育技术能力培训是在信息技术能力基础上，培养教师们的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。 　　3）分组 　　根据学员的信息进行分组。每个小组一般为4－6人，尽可能为每个小组安排一位信息技术学科的教师或者信息技术能力较强的教师，以帮助解决小组内可能遇到的信息技术问题。 　　4）学习活动 　　学习活动是此次培训的主体部分，有自主探究、小组协作、师生互动三种学习方式。自主探究学习是成人学习者一种常用的学习方式，学员通过网络资源自主探究，能够拓展学习者的知识面，同时能够兼顾不同学习者学科、学习兴趣、学习能力等方面的差异，促使学习者自主发现问题，解决问题。小组是培训班的基本组成单位，培训过程强调小组成员间的协作和交流，安排比较多的小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促使学员相互帮助，共同进步。培训活动中强调师生对话，采取多种互动模式，建立和谐的师生关系，促进师生的共同进步。 　　5）全班交流 　　在每个学习活动完成后进行一次全班交流，每个小组推选一名代表发表小组观点；充分发挥学员们的积极性，鼓励学员提出更多不同观点。 　　6）教师总结 　　在全班交流后，教师进行点评和总结。以鼓励为主，指出优点，进一步激发学员参与讨论的热情，综合各小组观点，补充遗漏、纠正误解，但不强求观点一致，鼓励大家持有不同见解。 　　7）过程性评价 　　过程性评价的内容包括学员的出勤情况、参与小组讨论和协作情况、登录教学平台发言情况、作业完成情况等。评价形式包括组内成员互评、全班投票评选和教师打分评价。 　　8）完成性评价 　　完成性评价是在培训结束时，对学员学习过程、学习效果做出总体判断。完成性评价的内容包括过程性评 　　价、教学设计作品质量、模拟教学、教法研讨的参与情况等。 　　 　　三、问题与思考