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对非英语专业英语教学中师生关系一点思考 　　【摘 要】大学英语教学属于非英语专业英语教学， 师生对于属于公共课程的大学英语的态度很大程度上影响甚至决定了师生的关系，从而也就影响了教学的执行和效果。师生关系是非英语专业大学英语教学改革中一个非常重要的话题，也是应该首要解决的问题。教师是授课的主体，学生是学习的主体，如何充分利用教师在大学英语教学中的主导角色去调动学生学习的主动性，让学生成为英语学习中学习的主人而非客人是本文要探讨的话题。 　　【关键词】大学英语 非英语专业 师生关系 　　大学英语教学改革发展至今已取得了令人瞩目的成绩。随着现代教育技术的运用，网络的发展，英语教学资源、教学方式和手段也日益丰富起来。但所有先进的教学技术、教学手段和教学资源都必须在先进的教学理念指引下才能发挥应有的作用，达到预期的效果。师生关系观是教育理念的一个重要观念，是教育理念改革的第一要义。掌握英语这门语言对于国家社会的发展，对于个人发展的重要性毋庸置疑。大学英语教学属于非英语专业英语教学，是学校规定的公共课教学，课程设置、课时分配以及学分设置与英语专业有差异，因此教师教的理念与学生学的理念与英语专业教学理念也存在不同。师生对于属于公共课程的大学英语的态度很大程度上影响甚至决定了师生关系，从而也就影响了教学的执行和效果。师生关系是非英语专业大学英语教学改革中一个非常重要的话题，也是应该首要解决的问题。教师与学生是教学的两个主体，两者之间的关系应该是对等的“主―主”二元关系，教师是授课的主体，学生是学习的主体。但在实际的师生教学互动过程中，我们发现，目前教师处于主体的地位，学生处于客体的地位，教师与学生没有发生平等的互动，而是学生在很大程度上依赖教师，需要教师的带动。基于这个现实状况，如何充分利用教师在大学英语教学中的主导角色去调动学生学习的主动性，让学生成为英语学习中学习的主人而非客人是本文要探讨的话题。 　　一、师生关系存在的问题 　　教师和学生理想的关系应该是“主―主”关系，即教师是授课的主体，学生是学习的主体。教师要研究自己的授课对象，制定教学计划，设计教学方案，而学生作为学习的主体应该积极回应教师的教学，对教师的教学提出问题甚至质疑，对教师的教学提出要求建议，这才是平等的”主―主”之间的对话，才能实现教学相长。但现实的情况是：教师授课，学生被动地听课。教师上完了课，完成了教学任务就万事大吉，对于学生有没有听懂、有没有收获不是太在乎;学生上完课后，内心反应不一，或许听懂，或许有收获，或许有疑问，或许云里雾里，但双方之间没有就此交流，而是各人奔赴下一个战场。师生之间缺乏良好沟通交流的原因有两方面。在学生方面，经过六年的应试教育，部分学生对于英语的学习热情与兴趣已经消失殆尽，他们认为大学英语作为一门公共课重要性不如专业课，可学可不学;还有部分学生在中学阶段英语底子就薄，进入大学以后不相信自己能学好英语，在英语学习方面比较自卑;还有学生虽然喜欢英语，英语基础也还行，但固有的观念认为老师就是权威，或者老师不能冒犯，迫使他们虽然有疑问，有想法但不会去找老师沟通。由此，学生对老师的态度有讨厌有害怕有冷漠。在教师方面，有的教师认为学生进入了大学，在一定程度上是成人了，应该具备学习的自觉性，有问题会自己来找，所以不需要主动去找他们交流;有的教师授课班级人数太多，工作量大，疲于应付，抱着有问题来问，没问题就算了，多一事不如少一事的态度;还有部分教师认为大学生有了自己的思想，爱学不学随他去。由此，需要激发兴趣的学生完全没有了兴趣，需要受到激励的学生也逐渐丧失了最后的热情与信心，只有少数几个学生能与教师配合，英语课堂变成了少数几个人的课堂。没有良好的师生关系，教师的课准备再充分，教案设计得再好，因为少了另一个参与的主体，那最终的课堂只会是教师的独角戏，一个人自唱自演。 　　二、构建良好的师生关系 　　要打破这种恶性循环，只能从教师这个链条开始。只有教师在师生关系中发挥导向作用，才能把学生从被动的状态引到学习的主动状态。构建良好的师生关系可以从以下三方面入手： 　　（一）课堂教学 　　语言教学有其自身的特点。我国大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说的能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时提高其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。语言类教学是实践运用较强的一种课型，特别是对非英语专业的学生来说，他们不需要掌握太多的英语语言理论的知识，他们学习英语最渴望的也是最起码的要求是能学以致用，能够用英语来交流，来表达思想，不管是口头的还是书面的，而不仅仅是通过各种考试。以往以考试为导向的教学让很多学生学到的是“哑巴英语”，所以大学课堂应该改变以往