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对有效参与式教学探索 　　中英西南基础教育项目竭力推动参与式教学,在云南,我们称之为“有效参与式教学”。 　　 　　一、对参与式教学的推动 　　 　　项目推动参与式教学的坚定态度来源于深入的调查。从2005年到2007年,项目设计客观观察工具,进行了三次较大规模的调研,仅基线调查的省内样本就达到千余份。调研结果说明,项目县中小学的课堂上,不仅讲授式教学占据主导地位,而且教师讲授为主的教学时间占90%左右,余下10%的时间学生主要用于课堂作业。课堂上很难看到学生自主构建知识,生动活泼的学习情境。 　　项目开发了参与式教学基本技能、参与式语文和数学教学等六种培训材料,采取用参与式的培训方式对教师广泛实施参与式教学培训,通过教师发展支持系统推动参与式教学进课堂的办法,期望课堂上学生被动学习的状况得到改变。 　　云南省在实施过程中,在培训方式、培训内容、支持体系建设等方面,做了创新性的探索,加上管理层严格培训成本控制,云南在项目资金因汇率等原因缩水超过三分之一情况下,培训规模达到了项目要求的两倍左右。经过四年实践,初步构建了有效参与式教学的思想理念、概念内涵和技能体系。 　　 　　二、有效参与式教学的思想理念 　　 　　参与式教学源于一种常识性的理念。即在教学活动中,如果学生不学习,不论教师学识怎样渊博,也无法把学生教好。但参与式教学又不仅仅是帮助学生想要学习,而是要帮助学生会主动地、有效地学习。这就要求参与式教学要有较为丰富的理论背景。在教育教学理论方面,自上世纪80年代以来热火朝天的以学习理论为背景的教学理论研究,哲学领域的建构主义、后现代主义等,为参与式教学的出现提供了理论支持。在社会领域,我国政府倡导的以人为本的科学发展观,理论界关于人的发展、关于人的平等和消除贫困和谐发展的思想,构成了参与式教学最重要的思想、理念支撑。这些理念概括起来,是要倡导以学为本、面向全体、主动参与、互助合作、探究实践、全面发展。 　　 　　三、有效参与式教学的内涵 　　 　　有效参与式教学是将学生作为课堂的学习和发展主体的教学方式。学生是学习的主体,一是说,在教学关系中,学是由学生来完成的,教学必须有学生的主动参与,教必须服务于学;二是说,学习是教学的依据,只有学生学习,教才有存在的理由。教只有符合学习发展的规律,才能取得事半功倍的效果。学生是发展的主体,是说实施教学目的乃是为了学生成长为社会的健全的成员,改变了这个方向,教学就失去了本质的意义。可见参与式教学与灌输式的教学、传统意义上以传授知识为目的的教学都是极不相同的,推动实施参与式教学本身就是一场变革。这种变革与新课程一切为了每位学生的发展的核心理念一脉相承。 　　 　　四、有效参与式教学的基本特征 　　 　　参与式教学因其理念和实践,逐步形成如下特征。 　　(一)强调引起学生深度参与。有效参与式教学的最重要的特征是要求教师采取适当方式促成学生对学习的深度介入。因此强调教学的趣味性和学生自主构建知识的内在动力。尤其强调让学生生成自己希望解决的问题,以促成学生对学习的深度参与;鼓励教师设计探究式、问题式、主题式学习,引导学生主动参与。 　　(二)提倡小组学习。未深入了解参与式教学的教师通常会在观课后留下“参与式教学是小组学习”的印象。其实,小组学习只是参与式教学提倡的教学组织形式。大量研究证明,学生在集体中学习是既能受到集体智慧启迪又有利于个体健全发展的良好方式。小组学习的出现对学生提出了社会适应、学习策略等多方面的要求。事实证明,学习活动组织恰当,善于对学法给予指导,就能使学生在集体学习中明显提高效率和成绩。 　　(三)强调学会学习。有效参与式教学确信,教学的有效性并不取决于教师讲得多、讲得好,而是取决于学生学习是否主动,会不会学习。因此学生一旦学会主动参与。教学的有效性就会得到根本保证。因此,帮助学生学会学习和主动参与是参与式教学的核心要素。学会学习,包括在实践中学习,在探究中学习,以培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 　　(四)极力促进教学公平。参与式教学表达了追求公平、民主的教学社会观,把为了人的全面发展的教学理想转化为可以操作的实践。追求教育公平和人的全面发展是参与式教学的本质。这种思想确信,长时期的灌输式教育只会养成学生消极盲从、自我中心、言行相悖的个性;只有在互助合作、平等交流的教学情境中,才能有效培养学生具有理想信念、具有时代精神、具有社会责任感、具有科学发展意识的全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　 　　五、有效参与式教学的技能要点 　　 　　纵观上世纪中期以来如火如荼的教学变革,有思想理念的转化却缺乏技能体系的支撑,是许多教学改革难以为继的重要原因。我们推动有效参与式教学,在推动思想理念转变的同时。倾力于