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对组织研讨式教学思考 　　摘要：在教学实践中，研讨式教学法在调动学生学习积极性、启迪学生思维、提高学生综合素质和促进教学相长等方面都充分显现出优越性，但同时，从教学组织和学生参与的角度讲也暴露出一些不足。为进一步提升研讨式教学的质量，应该注意科学地设置研讨问题，认真指导学生加强自主学习，努力营造民主活跃的研讨氛围，恰到好处地进行点评启发，还要进一步实施科学的教学评价。 　　关键词：研讨式；教学；质量 　　中图分类号：B505 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-016-02 　　 　　近年来，整个社会呼唤素质教育。与之相应，高等教育领域的改革正在全面铺开、逐步深入。在教学改革中，有关教学方法的改革一直是一项重要内容。如何针对课程教学要求和学生的特点，在课堂教学中采取科学有效的教学方法？这已经成为每名高等教育工作者必须要认真思考解决的问题。下面，主要围绕近年来在高校教学领域广为推崇的课堂研讨式教学略谈拙见。 　　一、研讨式教学的实践体会 　　所谓研讨式教学，主要是指在教师的指导下，通过师生“研究”和“讨论”等方式，引导学生发现问题、积极思维、形成观点、构建知识的教和学的过程。一般来讲，组织研讨式教学主要分五个步骤，分别是：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高。这五个步骤构成了一次教学活动的完整回路，缺一不可。从研讨式教学的实施步骤不难看出，这种教学方法一改传统教学中“教师讲、学生听”的课堂教学模式，在教学中始终突出了学生的主体地位，积极地激发了学生独立学习思考的潜能，启迪了学生智慧，这对课堂教学效果的提升显然会有很大的促进作用。 　　在教学实践过程中，研讨式教学的优点很明显，主要有：一是有利于调动学生的学习积极性。这可以说是研讨式教学最大的优点。这一教学方法一改传统教学“我讲你听、我打你通”的教学模式，围绕课程的核心问题设置了若干题目供每名学生研讨，实际上是对每名学生都提出了具体的学习要求。研讨课要求每名学生都要围绕研讨问题认真查阅资料、主动思考并积极参与课堂讨论，教师在教学的每个环节充分发挥着导学的作用，很明显，这种教学方法能够极大的调动每名学生的学习积极性。二是有利于启迪学生的思维。在研讨式教学中，无论是查阅资料、撰写研讨提纲，还是课堂研讨交流、教师点评启发，每一个教学环节都要求学生必须积极地思考，否则，学生就可能孤立于课堂。实践证明，真知灼见往往来源于思想交锋，研讨式教学实际上就是一个以教材为范本，师生之间进行思想碰撞的过程，这种教学方法对启迪学生的思维是非常有益的。三是有利于训练提高学生的综合素质。从实践看，在参与研讨式教学的过程中，学生查阅资料、文字表达、语言沟通，包括科研素质等各方面的素质都得到了锻炼提高，所以，参与研讨式教学很有利于提高学生的综合素质。四是有利于教学相长。教师指导学生学习的过程，同样是学生带给教师启发思考的过程。研讨式教学的全过程都体现了师生之间的思维互动。教师在教学组织中能否科学地设计研讨问题？在学生发言时能否及时捕捉到学生发言中的思想智慧？能否点评启发到位？能否形成良好的互动氛围？这些都对教师提出了很高的能力素质要求。思维的互动、问题的探索，必然使得教师在组织研讨式教学的过程中自身素质不断提升，进而促进教学质量的提高。 　　凡事必有利弊，研讨式教学在实施中也反映出了一些实际问题。一方面，从教师组织教学的角度讲，存在的主要问题：一是有的研讨课课堂教学设计不科学。主要表现在研讨问题设计上，要么过于宽泛，要么与中心贴得不紧、过于杂乱，问题设计不好直接影响了学生的思考和研讨质量。二是有些教师在研讨课准备阶段对学生指导不够。有的教师往往是布置了研讨题目后完全依赖学生自觉准备，直到组织正式的课堂研讨时才发现学生的准备质量差距还很大，致使研讨没有质量。这其中有教师责任心的问题，也有教师教学经验不足的问题。三是有的研讨课课堂教学组织严肃性不够。最主要的问题就是教师在课堂上组织研讨时，注意力都聚焦在进行研讨发言的学生身上，而对其他听众的课堂表现关注不够，要求也不够，这就使得个别学生完全对其他人的研讨发言充耳不闻，成了研讨课的局外人。四是有的教师课堂启发点评不到位。在研讨课教学中，教师的角色在某种程度上讲就是个“导演”，学生围绕问题进行研讨发言，教师必须要及时进行引导和点评，以甄别谬误，弘扬真理，启迪智慧，这个环节正是研讨式教学的点睛之笔。 　　另一方面，从学生参与研讨式教学的情况看，主要的问题：一是有的学生参与研讨的热情不够高。因为性格特点、兴趣爱好、环境因素等各种原因，从研讨式教学实施情况看，虽然教师对每名学生都提出了具体要求，但免不了会有学生参与研讨的热情不够高。二是有的学生研讨准备很不充分。研讨课质量的好坏，关键取决于师生对研讨课的准备。而实际上，