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市属普通高校心理素质教育若干问题思考 　　［摘要］市属普通高校心理素质教育在自身发展过程存在一系列的问题，文章详细探讨了大学生心理素质教育的基本定位、评估机制、理论研究体系、实施方式、职业化程度等方面存在的问题、发展阻力以及构建与家庭的合作教育模式，对心理素质教育的长期发展作了有益的思考。 　　［关键词］市属普通高校 心理素质教育 困境 　　［作者简介］张小菊（1977- ），女，山西运城人，北京联合大学应用文理学院人文社科部，讲师，硕士，研究方向为大学生心理素质教育和职业生涯教育；茹秀华（1961- ），女，河北遵化人，北京联合大学人文社科部艺术教研室主任，教授，研究方向为大学生素质教育及艺术教育、影视文学。（北京 100191） 　　［课题项目］本文系北京市大学生心理咨询委员会应用理论研究科研项目“高职学生心理素质教育研究”的研究成果之一。 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0078-02 　　 　　近年来，教育部、各级教育主管部门多次呼吁要对大学生进行心理素质教育，并在理论和实践中均作了有益的探索，提出了一些应对策略，如对大学生进行心理普查、心理咨询、危机干预、开设心理素质课程、开展课外活动等。但在实践运作中，仍然存在着诸多阻力，具体工作难以顺利开展。无论在理论方面还是实践探索方面，市属高校的心理素质教育都面临着自身发展独特的问题，有待于不断地探索和研究。本文针对市属高校的具体情况，分析了目前存在的诸多困境，并对其今后的长期发展进行了探索性分析。 　　一、心理素质教育在学生工作中的定位问题 　　心理素质教育是思想政治工作拓展的新领域，其在发展过程中，始终是在思想政治教育的体系中，依然依附于思想政治教育。但事实上，心理素质教育是建立在思想政治教育的基础上的。在思想政治教育的实践过程中发现，深层的心理困惑会对人成长产生阻碍，影响到人的各项能力的发展，所以学校把关注的焦点放在心理问题方面，而且学校最初开展的心理辅导和心理咨询的对象也多倾向于心理问题严重的学生。 　　此外，学校开设的心理健康课程和有关的讲座、宣传也是从心理问题的表现形式、产生的原因以及如何加强预防等方面开展，这就使得心理素质教育的理论基础、实施内容、途径和方法偏离了学生整体心理素质提升的本质，使得心理素质教育难以深入和扩展，实际效果也有很大的局限性。目前高等教育和国际组织对大学生的心理素质提出了更新更高的要求，要能够优化学生的人格，挖掘学生的潜能，促进学生身心和谐发展，提高学生对社会的适应能力①。目前心理素质教育在这个方面做得还很不够。尤其是在市属高校，出现严重心理问题的学生数量很多，导致作为思想政治教育辅助工具的心理素质教育难以实现高等教育赋予的功能，使得心理素质教育在整个学生发展中难以发挥自身的优势，也就影响了它的合理定位，所以如何转变心理素质教育的定位就成为首先需要考虑的问题。 　　心理素质教育和思想政治教育在工作内容上有交叉重叠的地方，但二者界限不清晰，关系不明确。因此当心理素质教育发展到一定阶段时，就需要重新确定自身的工作目标、范围和工作内容。 　　二、心理素质教育工作效果的评估机制有待完善 　　长期以来，各高校把心理咨询的宣传、来访的学生数量以及咨询的效果作为评价心理素质教育的指标。事实上，市属高校的学生群体在高考成绩上就远远低于重点大学，成就动机也不强，家长对学生的要求也不高，出现各种心理问题的概率要比重点大学低得多，主动求助心理咨询的人数也少于重点大学，因而当前的评估机制在市属高校起到的作用是很微弱的。 　　各高校在实施各项具体工作时，期望在短期内看到明显效果，但往往事与愿违。人的心理成长必须遵循客观的发展规律，心理素质教育也有它自身的规律。心理素质教育短期内并不能在学生身上看到明显的效果，而是具有隐蔽性、潜在性、长期性等特征，这就导致了对心理素质教育的人、财、物的投入和产出不能完全用量化的指标评估。同时因为看不到学生明显的变化，使得进一步的投入会受到前一阶段的投入产出比的影响，也可能会导致心理素质教育急于通过某种外显的形式得以体现，容易流于形式，并缺乏实质的内容②。心理素质教育需要长期坚持不懈，从长远的收益和研究的结果来评估这项工作。 　　三、心理素质教育的理论体系需要深入研究 　　心理素质教育的理论和技术最初来源于心理咨询和心理治疗，但二者又有着本质的区别。心理咨询和治疗比较注重心理问题的治疗和改善，本质是以治疗为目的，属问题取向。心理素质教育是心理学的原理和方法在教育中的实际应用，是以教育性和发展性为目的的，其宗旨是促进学生的心理成长和发展，属于交叉学科。心理素质教育需要整合、利用和借鉴心理学、教育学和社会学的理论，发展出独立的理论体系，并在此基础上，