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小学高段生活化应景式创编实践初探 　　【摘要】英语，它来自生活，用于生活。但小学阶段学生学习英语的内容还比较单一，很少有或者根本没有其他有关英语的资料或途径。学生的学习呈现较多问题：有表达的欲望，却不知该如何表达；教材对学生创编的要求不高，学生懒于动口、动笔；一旦学校或老师提出创编要求，总是对学生要求过高，学生因此不敢表达。以学习生活化为背景，针对这些在小学高段英语教学中情境创编的现状，笔者提出了“基于生活化的口语创编”，即让学生从生活实际出发，利用与书本上相关的一些文本，联系生活实际进行创编，并用于口语锻炼，真正让英语学习走向生活化，最终帮助他们提高英语的综合运用能力。 　　【关键词】生活化 小学高段 应景式创编 　　《新英语课程标准》明确规定：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。” “小学要以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，形成有效的学习策略。”反思我们小学高段英语学习的现状，由于学生知识水平有限，大部分学生能够理解单词，但无法正确地将单词组成完整的句子；或者有部分学生担心语法错误，而不敢表达。教学中也较注重课本知识，缺少对学生创新思维的发展要求，导致学生也只要求自己掌握书本知识，能应付考试即可，在创编方面对自己要求不高。因此一旦老师提出创编要求，学生总是无从下手，因此不敢表达。 　　以学习生活化为背景，针对这些在小学高段英语学习中情境创编的现状，笔者提出了“基于生活化的口语创编”，即让学生从生活实际出发，利用与书本上相关的一些文本，联系生活实际进行应景式创编，并用于口语锻炼。引导学生敢于去创新，敢于去表达，真正让英语学习走向生活化，并因此提高他们对英语的兴趣，最终帮助他们提高英语的综合运用能力。 　　结合我校的教学资源，学生的实际能力，围绕学校的教学工作安排，笔者做了以下尝试： 　　一、“应景式创编”活动的取材 　　应景式创编活动实施过程中运用的主题、素材等构成要素，主要采取书本与课外相结合的形式。我要努力发掘教材以外的内容，学生的生活素材是取之不尽的：学生的学习生活、课外活动以及家庭生活的内容等都可成为“创编”的主题，包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间，奇闻趣事，科技发展等。应景式创编的最终目的是让学生的综合语言运用能力有所提高，因此除了要抓好基础知识和技能的训练外，还要拓宽学生的文化视野。因此，这需要教师在课堂中创设生活化的教学情境，充分调动学生的生活积累。在学习生活过程中，学生感兴趣的人或者事物都可以成为创编的“原材料”。使英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程。在学习生活过程中，学生感兴趣的人或者事物都可以成为创编的“原材料”。教材内容、生活情境等等，都可以引导学生创造并记录生活点滴，以口头或书面的形式表达。表达中，教师对学生的单词拼写和语法不做太多要求，可以适当地加入中文，允许出现语法错误，以更好地鼓励学生说、写。 　　二、“应景式创编”活动的策略 　　1.在课外组织多彩的应景式创编。 　　（1）组织学生对偶发事件进行创编。在学生的学习生活中，有无数资源可以用来锻炼学生的口语能力。那么可以先从学生的实际入手，对偶发事件进行创编。这样的创编，对程度较低的同学，可以要求用一个短语，甚至只有一个单词。对于程度相对较好的同学，可以要求一句话甚至一段话。例如班级里来了新同学，那么对于六年级的学生来说，学优生就有能力创编出如We have a new friend today. He/She’s a boy/girl等，而对于学困生，单单写出 new、friend等单词，就可以给予奖励等激励措施。这样每一名学生都可以讲自己所学的利用起来，让学生感受到，我可以利用我所学的英语知识描述我生活中的事情了，提高其学习英语的自信心，从而让他们更多地张口说，在生活中锻炼英语口语。 　　（2）组织学生对重要节假日的创编。五、六年级的学生知识面比较广，他们知道外国有Halloween、Thanksgiving等节日，那么教师可以引导他们对中国特有的节日进行描述。这样的描述可以是口头的，也可以是??面的。让学生在所学外国节日的基础上描述中国的节日，将教材中所学运用到实际生活中去，让学生感受到学习英语的成就感，同时锻炼他们听说读写的综合语言运用能力。 　　（3）引导学生在日常生活中进行简单的创编。 　　①动手写并说的创编。到了节假日时，比如母亲节，家人或好朋友的生日，鼓励学生动手制作贺卡，用英语写上祝福语“Happy Mother’s day！ Mum，I love you！”并让学生在送出贺卡的同时，大胆说出自己的祝福。学生看着自