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应用组内相关系数测量学生评教信度研究 　　教师的教学成效直接影响人才的培育和学校的教学质量。为监控、提高学校办学质量,培育有用人才,根据教育的发展形势和学校教育教学工作的需要,各学校设立和发展了教学督导这个机构。教学督导室是对全校教学和教学管理工作进行监控、指导、评价、咨询的机构。教学督导工作职能之一,是对任课教师的教学质量、教学过程进行监督、测量和评价。同时,对教学工作中出现的问题进行调查研究、分析总结,并及时进行反馈;对教学工作中的先进经验进行总结提高,对教师的教学改革和教学方法进行指导,同时提供建设性的意见和方案。 　　评价教师教学成效是否彰显是教学督导工作之一。就评价而言,评价的目的在于改进,而不在于证明什么。评价的方式包括自我评价(self-appraisal)、同事以及学校评价(peer appraisal and school appraisal)、学生参与评价(student input into teacher appraisal)。但对于其中的学生评价教师教学的科学性、合理性是当前分歧较大、争议较多的一个环节。 　　 　　一、对学生评价教师教学的认识 　　 　　Purvanova(2002)等学者认为以消费者或顾客观点,学生评价教师确实是现阶段的趋势,但也有部分研究者认为学生评价列为评价教师教学质量的重要参考资料有待斟酌。一方面:2000版ISO9000标准明确提出以顾客满意作为衡量产品和服务质量的标准。教学活动是以学校为供方,在一定的教学条件下通过教师向学生提供课堂教学服务,课堂教学服务的直接顾客是学生,学生才是最权威的教学质量评定者。学生作为课堂教学质量评估主体有一系列优点:第一,学生参与了课堂教学全过程,作为课堂教学质量评估主体可以避免片面性。第二,学生是课堂教学服务的接受者,课堂教学是否满足顾客需求学生最有发言权。第三,学生作为课堂教学质量评估主体可以避免“专家”评估道德难题。第四,学生作为课堂教学质量评估主体可以促进教学相长。 　　但也有部分研究者或教师认为学生评价教师仍是一项争议性的问题。有些教师质疑学生不具备教学专业能力与评价训练,不应该参与评价。Chang(2004)综合Nimmer Stone(1991),Williams Ceci(1997),Layne,DeCristoforo, McGinty(1999)的研究认为:学生对教师评分是否宽松、教师的热忱度、学生评价教师的方式等这些都会影响学生评价教师的结果,从而产生偏差。此外,学生心智是否成熟到能够排除个人喜好、师生对立,从而客观判断、忠实填答调查表是绝大部分反对学生评价教师教学的原因。因此针对这些观点,考察学生评价教师教学的信度是完全必要、必须的。 　　 　　二、利用组内相关系数测量学生评价教师教学的信度 　　 　　组内相关系数(ICC)是各评分者对被评价对象的评分之间的平均相关系数,可以用来确定被评价者得分之间的差距有多少是由于自身真实差别所导致,又有多少是由于测量误差所导致的。它是衡量和评价评分者间信度的信度系数指标之一。组内相关系数的主要功能在于显示总体变异在多大程度上源于所属总体的特征,以及这种影响是否可以推断到总体。此外组内相关系数也可用于评估重测信度。 　　1.研究对象及范围 　　本研究的对象是深圳某校所有在校生,于08学年度第一学期期末测得的学生评价教师教学问卷,共35000份资料,以“准备充分、态度认真”,“严格要求、善于管理”,“因材施教、师生互动”,“突出重点、讲清难点”,“语言清晰、板书工整”,“内容适度、课件新颖”,“兴趣提高、能力增强”七个维度作为研究范围。 　　2.分析模型 　　数据设置:在使用组内相关系数时数据格式比较特殊,其中第一变量为目标识别码(1,2,...,n)和其后各栏的评分(“准备充分、态度认真”,“严格要求、善于管理”,“因材施教、师生互动”,“突出重点、讲清难点”,“语言清晰、板书工整”,“内容适度、课件新颖”,“兴趣提高、能力增强”)。在学生评价教师的教学中,估计学生评分者间的信度,假定评分者是独立或者是可以相互替代的,评分者只根据评分内容打分,外部因素对评分不产生影响,其人为影响是随机的,而项的作用固定时,选择SPSS中双向混合组内相关系数(默认设置)。由于列效应(指标)被看作是无关变异,所以采用相对一致性测验的信度计算公式。在SPSS中具体设置为:选择“可靠性分析”中的“统计量”,选定ANOVA表中的“F检验”,“同类相关系数”,“双向混合”模型,“一致性”类型,置信区间为95%。 　　3.信度分析 　　利用SPSS软件,采用双向混合模型ICC,得到结果如表1所示。 　　表1双向混合组内相关系数测量结果 　　 　　总均值=88.37