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平面构成课程中创新思维训练新探索 　　摘要：在高职院校中的平面构成课程，是设计专业的基础必修课，它是着重培养学生创造性思维能力和应用设计创造能力，是所有设计课程的基础。通过对平面构成课程中创新思维训练的新探索，通过反复的观察分析，使学生摆脱了对原有具象素描知识的依赖，开阔了思维，提高了概括提炼的分析能力和综合创新能力。 　　关键词：平面构成 创新思维训练 　　在高职院校中的平面构成课程，是设计专业的基础必修课，它是着重培养学生创造性思维能力和应用设计创造能力，是所有设计课程的基础。在建筑、视觉传达、服装、书籍装帧等设计领域广泛应用。平面构成，是一种视觉形象的构成。是研究视觉语言的特性及其构成规律和审美原理的学科。即研究探讨形式美在所有平面艺术中的构成原理、规律及法则，探讨用多变的外部视觉形式来保证形式美所追求的永恒性。它重在研究和分析视觉语言的形态、空间、运动、光、比例等因素的变化和形式规律，极力伸张视觉语言的要素，提高视觉形象的表现力。 　　一、当前平面构成课程的现状 　　（一）课程讲授的方法单一。在高职院校中，平面构成课程是学生接触到的第一门设计基础课，基本上的授课方式就是教师课堂讲授平面构成的各种技法，但是学生还未从具象的素描、水粉中脱离出来，就要接触以点、线、面为依据的几何图形中去，多少会让他们感到无从下手。再加上现在的教材内容单一，实践性和目的性不强，说白了就是学生也不知道学了这门课程将来可以干什么用，怎么用，与实践联系不起来。 　　（二）作业量大，学生忙于交作业。平面构成的教学目标就是让学生把握形象视觉规律，提高审美能力与设计素养从而广泛应用于设计实践。有些教师在课堂上过于强调作业的精美度，导致的学习方法是，照着书本临画，忽视了课程的本质，忽略创新设计思维的培养，调动不起学生的积极性。无法达到平面构成课程的教学目的，失去了这门课程开发学生创意思维的意义。 　　（三）课程讲授方法单一，很难调动起学生学习的积极性。教师教学手段单一，只是单纯的一味讲课，学生很难能够理解平面构成中大部分理论，平面构成这门课，理论很抽象只靠从文字的理解，对于从没有接触过设计的学生来说是非常难理解的。 　　为此，在平面构成教学中我们要运用创新思维训练教学的理念来从新定义新的教学方式，主要目的是在这门课程中激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的创新思维能力，激发学生对设计的创新意识。 　　二、平面构成课程的创新思维训练 　　（一）培养学生学会观察 　　平面构成就是用最简单的视觉元素“点、线、面”，依据不同的构成原则，组成不同创意。所有的创意都来自我们生活的现实社会，因此想要学好平面构成，就要先学会从自然界中提取出“点、线、面”的能力。在这个阶段，教师可以引导学生去发现大自然的美，从具象的世界中概括出抽象美得元素，激发学生自主学习的积极性。这个阶段我们可以让学生做一些小练习，让学生自己制造一些所谓的工具来进行点、线、面的创作。比如说我们日常生活中使用的一次性筷子、勺子等，把筷子这段以后蘸上颜料，可以画出不同于笔画出的各种特殊线条，还可以用瓦楞纸、树皮、植物、织物，甚至是我们的手脚四肢，都可以成为我们创作作品的工具。鼓励学生积极主动去寻找各种工具，创作出意想不到的神奇的作品，极大程度上激发了学生创新思维的能力。 　　（二）对学生创造性思维的训练 　　“创造性思维，是人类的一种高级心理活动，它是一种开拓创新，打破常规的思维方式，创新性思维是设计师必备的基本素质之一，它具有敏捷性，灵活性，独特性与批判性等特征。”这种思维方式，摆脱了传统知识的束缚和限制，能够帮助学生从多角度、多层次、更全面的设计作品。具体的方法可以分为三个步骤； 　　第一步是素材的收集。素材可以来源于现实社会，大自然。现在人们使用的手机功能非常强大，引导学生看到自己觉得感兴趣的景致、物象就把它拍下来。再有就是在网络上、杂志上看到好的图片以及摄影作品，都可以作为创造性思维训练素材使用。但是不管在哪里收集到的素材，都要求图片清晰，层次感强，以便在下一步变化时使用。这一步可以说是最简单的，但也是最关键的，素材选择的好坏，直接决定变化提炼图形的最终效果。我们可以这样去布置作业，要求学生发现并拍摄生活中的点、线、面，并且图片有一定的构图形式。教师可以先启发学生先有一定的构想，再去生活中去寻找元素，也可以先有元素，在组合成构想。 　　第二步是对图片概括提炼，掌握提取出“点、线、面”的能力。其实我们拍摄的图片，就是把现实的三维世界，拍到了二维的图片中去。这个阶段我们要引导学生做的是把图片中记录的立体的图像，概括提炼为一些简单的基本形，例如成片的大树，可以概括为面或者是线，在马路中的小汽车可以概括为点等等，当然，点、线、面、之间是可以相互转换的。也就是说根据画面的情