广东省高中信息技术等级考试实施背景与策略分析.docVIP

广东省高中信息技术等级考试实施背景与策略分析 　　一、广东省高中信息技术教学评价的现状及分析 　　 　　2000年，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。文件要求“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试科目”。2003年，教育部颁发了《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称新课标)，明确提出了信息技术教学评价方式为纸笔测验和上机考试。 　　作为教育部批准的第一批普通高中新课程实验省区，广东省已从2004年秋季的高一新生开始了高中新课程的实验。普通高中新课程改革方案把信息素养作为人才培养的目标之一，信息技术课程从此拥有了同其他课程一样的国家课程标准。因此，广东省信息技术教师对新课程实施投入了极大的热情，积极进行新课程改革实验，每年开展优质课交流，受到专家和学生的普遍好评。但在广“东省高考改革方案(征求意见稿一稿)发出后，由于没有涉及信息技术学科，20％以上的高中二年级立即停止开设信息技术选修模块(新课标要求必选一个选修模块)课程，连最低4个学分的教学目标也无法保证。小学、初中的开课率也随之迅速降低。信息技术教师的积极性受到影响，队伍也变得很不稳定。国家为普及信息技术教育所投入的大量财力、物力、人力在学校教学中没有得到合理应用，教学效益低，极大地浪费厂有限的教育资源。 　　实践与调研表明：信息技术是学生最喜爱的课程之一，但因为没有列入高考，也没有其他评价措施，在学校里一直不被重视，逐渐成了可有可无的课程。因此，课程评价及高考招生的改革成为广东省新课程实验的关键。为此，广东省成立了普通高中信息技术教学评价研究课题组，对此开展深入广泛的研究。 　　 　　二、等级考试方式的可行性 　　 　　我们研究了山东、天津、海南、江苏、浙江、上海、四川、云南、湖南、香港特别行政区等省市(区)信息技术考试方案(包括高中信息技术会考、等级考试、中考等)的内容及形式后发现：有了考试后，各地对信息技术教学普遍重视，教学质量显著提高。可见，广东省若开展信息技术考试，必将激发教师与学生的教学热情，改善学校对信息技术学科的重视程度，最终有利于教学质量和教学效益的提高。 　　高科技特别是信息产业一直是我省的强项，广东省基础教育的信息化建设水平也在全国遥遥领先。从1995年起，广东省每年投入到计算机及网络设备的资金不少于2千万元，目前已经完成普通高中、初中、城镇中心小学的计算机配置，广东省拥有的计算机数量79．8万台，校园网2098个。在988所高中学校已实现网络连接的占64．1％，全省21个地级市实现与省光纤连接，142个县(区)中有108个与所在地级市教育局实现光纤连接，占县(区)总数的7 6％。广东开展信息技术考试的设备、师资、教材、资源等条件已经成熟，并且有他省在内容、形式以及考试系统等方面的经验做参考，我省对信息技术考试的操作也会更加有把握和容易实现，教育的公平性、均衡性都能得到较好的体现。 　　省内各地也有进行信息技术考试(包括中考和高考)的现实需求。前段时间，广东省普通高中信息技术教学评价研究课题组在广州市、佛山市、阳扛市开展了一些信息技术的考试实验，受到各地普遍关注。2005年底，广东省教育厅下发了《关于征求意见的通知》，各地级市立即组织教育行政部门、教研部门、普通高中学校反馈意见。在反馈结果中，全省20个地级市表示赞成，只有1个市表示有困难，并提出了修改意见。 　　 　　三、等级考试方式的选择性 　　 　　信息技术纳入高中阶段考试的设想主要有三种，各有优劣： 　　 　　方案一：作为高考综合科内容考试 　　无论是高考方案中小综合(理科基础和文科基础)还是大综合，信息技术均列入综合类考试(笔试)，本学科分数占综合科总分的3％―5％。1―3年内只考必修模块，3年后考必修模块和选修模块(各占50％)，其中选修模块的命题覆盖所有模块，但考生只需选择其中相关模块的考题。5年后按照方案三实施。 　　现阶段考试内容采取笔试形式的原因，一是由于目前只进行必修模块考试，以考查学生基础性、知识性、人文性、科学性、综合性、方法等内容；二是即使具有操作性、研究性、探究性、开放性等相关内容也可通过开放性试题(笔试)进行考核，如同当前理化生中的实验考核。 　　该方案可操作性强，容易实现，对学校现有的教学体制冲击不大，没有增加学生负担，也不涉及另行收费的情况，同时还提供了一段较长时间完善考试内容。但是可能导致部分学校开设课程偏重必修模块，选修模块难以保证开设；淡化操作实践，高考所占分数比例不高；部分学生放弃学习。 　　 　　方案