成长性评价在高职高专参与式案例教学中应用.docVIP

成长性评价在高职高专参与式案例教学中应用 　　[摘要]成长性评价将教学评价目的从选拔性评价转变为激励性评价，更符合高职高专的人才培养要求。成长性评价依托全程案例教学平台，通过起点评估、过程评价、确定个人成长曲线、给出结论和评语四个步骤，较科学地考察学生的成长与进步。在具体实施过程中，需要注意从信度和效度两个方面提升成长性评价的准确性。 　　[关键词]成长性评价 案例教学 　　[作者简介]陈颖（1980- ），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校政治经济系副主任，讲师，研究方向为区域法治、法律课程改革。（广西 桂林 541001） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0189-02 　　全程参与式案例教学模式是根据高职高专教学特点，改革传统案例教学方式的一种新型教学模式。通过案例展示、案例讨论、案例分析、案例反思四个阶段构建教学体系，在全体学生的充分参与中实现教学的双向互动。评价方式的变革是全程参与式案例教学模式的主要特色，也是教学改革的核心部分。 　　一、成长性评价的含义及益处 　　1.成长性评价的含义。成长性评价是通过评估学生在全程参与式案例教学过程的头尾表现，确定学生能力在教学过程中的起点和终点，从而以曲线斜率来评判学生成长程度的一种评价方式。以个体内差标准（将学生的过去表现、常态表现和理想表现进行比较）为主，把绝对标准（统一的预先制定的目标）、相对标准（在学生内部确定一个基数进行横向比较）和个体内差标准（个人成长期待和实际成长表现比较）结合起来，使评价既体现学生的个性特长，又符合社会发展需要。这样的评价更符合高职高专培养“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的要求。 　　2.成长性评价的益处。第一，有助于实现激励性评价。选拔性评价是筛选性的，以学生掌握知识的多少来选拔学生，标准单一，而成长性评价关注的是学生的发展，标准多元。成长性评价更重视知识以外的综合素质的发展，尤其是表达、探究、合作与实践等能力的发展。成长性评价更能引导全体学生全面主动地发展自己。 　　第二，有助于构建个性化科学的评价体系。成长性评价重视个体差异。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。成长性评价依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体而有针对性的建议。 　　第三，有助于促进学生真正成长，提升实际能力。成长性评价需要经历“初始评估―确定成长目标―克服障碍―反思进步”几个阶段，在这个过程中形成自我成就预言。成长性评价关注教学互动过程中学生的动态变化因素，着力于人的内在情感的展现、意志的磨炼、态度的激发，强调“做最好的自己”而非做“人群中的第一”。 成长性评价偏向正面鼓励，肯定学生的进步，对所有学生相对公平。 　　二、成长性评价的评价指标 　　多元智能理论认为人类具备语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察者智能。每个学生都在不同程度上拥有这八种基本智能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。我们以这八种智能为理论基础，以参与式案例教学的教学过程为平台，分析学生特点和社会的人才需求，考虑作为课程评价指标的实际操作性，形成了如190页表所示的包含三项一级指标、九项二级指标和若干个三级表现点的成长性评价核对表。 　　需要强调的是，该体系的各项指标不设权重，也不给予具体分值，只是将学生的能力分解为比较具体和可评估的三类方向，发现学生性格弱势和能力短板，有针对性地予以引导锻炼，鼓励学生在不足之处获得成长。 　　三、成长性评价的具体操作步骤 　　1.起点评估。起点评估包括学生自我评估、小组评估以及教师评估，综合三方面的评估结论确定学生在参与案例教学前的坐标。学生自我评估通常可用的方法包括个人自我介绍（评估逻辑表达能力）、自我组合小组及推举组长（评估团队合作能力）、自己确定要讨论的案例（评估动手操作能力）。起点阶段，学生、组员及教师共同利用核对表，记录学生的初始表现。核对表是一种诊断性的、可重复利用的、能够勾勒学生进展情况的表格，提供了学生行为的详细记录，帮助学生认识到需要改进的地方。 　　2.过程评价。过程评价综合采用行为评价法和表现评价法，要求学生充分参与案例教学，在若干情景中表现所知所能，基于对学生展示过程（行为）的观察或取得的效果（表现）的评价，强调实做与表现。过程评价一是要求学生执行的表现任务或练习（如扮演模拟法庭中的某个角色或者进行案例分析阐释），二是强调评价标准和起点评价一致。再次运用核对表对学生进行长期反复的记载，形成成长轨