意象维度理论对外语教学启示.docVIP

意象维度理论对外语教学启示 　　摘要：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同…一千个读者有一千个哈姆雷特”，这两句话都说明不同的人对同样的事物会有不同的理解，同样的事物从不同的角度去观察也会有不同的感受。这些不同的理解、感受反映到语言当中便会形成不同的表达形式。不同语言或不同语法表达形式的差异，在于言者按照语言习惯进行交际活动时选择了不同的意象。意象与人们的认知活动有关，对外语教学活动有巨大的指导作用。 　　关键词：语言表达形式；意象；认知；外语教学 　　中图分类号：H195 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）05-0141-03 　　兴起于20世纪80年代的认知语言学是第二代认知科学的一个分支，是认知心理学与语言学结合的边缘学科。认知语言学认为语言是人类智能活动的一部分，是认知过程的产物，是人类认知能力的具体表现。这一观点可表述为：现实一认知一语言，三者之间的关系从左向右看为决定关系，自右向左看为影响关系。即人的认知来源于现实并决定语言的形式，语言反过来亦可对认知产生一定的影响。例如：（1） Bill sent a walrus to Joyce.（2） Bill sent Joyce a walrus.（l）和（2）描述的是同样一件事情，即Bill送给Joyce -只海象。然而同样的事情却产生了两种不同的语言表达方法。这些不同的表达方式有什么不同呢？传统语法认为（l）属于与格结构而（2）则属于双宾语结构。转换生成语法认为上述两个例句是同义句，二者可由相同的深层结构生成。而认知语法则认为二者的区别在于所形成的意象不同。（l）里的介词to专门用来象征海象的移动方向，从而使事物的这一侧面（ profile）得以突显。而（2）里没有介词to的出现，两个名词短语Joyce和Walrus并置在动词后，象征着两个事物间的距离关系，突显海象转移的结果，即Joyce拥有海象。二者的区别可以用下图表示： 　　意象（image，imagery）理论是认知语言学的核心理论之一，它是借鉴了认知心理学的研究成果而提出来的。认知语言学中的“意象”与心理学中的“表象”有着密切关系，但并不是同一的。在英语中二者都是“image”（有时用imagery）。在汉语中，心理学中的“image”通常译作“表象”，也常译作“心象”或“意象”，认知语言学中的“image”一般只译成“意象”。在认知语言学中，Langacker把意象定义为“用不同方式对一个情形或事物进行识解的能力（ ability）”。对于同一情景，人们可以由于观察的角度、范围和注意方面等不同而形成不同的意象。认知语言学意象的形成有六个维度：侧面一基础（ profile -base）、详细度（level of specificity）、述谓辖域（ predicate scope）、突显（salience）、识解（construal）和视角（ perspective）。表象和意象都与大脑有关，表象是在没有直接感觉输入时大脑产生的类似的知觉感受，意象是大脑认识和理解某个领域内容的方式、能力并直接影响到语言的结构。因此意象理论对于语言结构分析，二语习得和外语教学方面有很大的启示。下面作者将逐一介绍意象形成的六个维度并指出其对外语教学的启示。 　　一、“侧面一基础”与词汇理解 　　“侧面一基础”，“基础”是一个述谓涉及的认知域（ clo-main），“侧面”是基础域内述谓特别突出的一个次结构，代表着这个述谓表示的内容[2i9。“侧面一基础”关系等同于完型（ gestalt）心理学中图形一背景（figure-ground）关系。人们在认知事物时，会在大脑中形成一个与之相关的图形和背景。图形是突显部分，吸引了人们更多的注意力。背景是衬托，帮助人们更好地认知眼前的事物。心理学中的背景即认知语法中所说的基础，图形即侧面。“侧面一基础”关系在记忆单词、词义辨析方面发挥着重要作用。例如：hypote-nuse，uncle，tip这三个单词并不是孤立存在的，hypotenuse的基础是直角三角形，uncle的基础是一组有亲属关系的个人，tip的基础是一个细长物的概念。学生只有在理解了这些单词的基础之后才能明白这些单词的意义。教师便可利用“侧面一基础”的关系运用联想法来扩充学生的词汇量。在词义辨析方面“侧面一基础”也可为教师提供一种新的讲课方法：图形事例法。例如：go，away，gone三个单词的词义分别可以用下面（c）（d）（e）三幅图表示：从上述图中可以清楚地看到go的语义是一个随时间（t）发展移动的物体（射体，trajector或tr）从另一物体（地标，landmark或Im）处离开的过程。away表示移动的结果，gone则是以go的意象为基础而突显的结果。运用这种方法我们还可