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愚人节里真情作文 　　一、教学背景 　　 　　作文历来是令学生头痛的事，以往的作文课，都是语文老师先讲解作文题目，讲解写作要求，然后就是学生绷着脸，皱着眉，一副冥思苦想的样子，要不就是翻着作文选，查找自己的摘抄，从中寻找所谓的“灵感”，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言。 　　曾经有一年，上海的不少高考学生“失去”了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的“孤儿”。一些学生为了使自己的作文有“真情实感”，进而获得高分，不惜“牺牲”自己的亲生父母。 　　对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”等等。而且有些事例可能就是学生从小学就开始写过了，一直写到现在。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。 　　总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。 　　而愚人节那天的作文课是一堂未经预设的习作训练课，却收到了比较理想的效果。 　　 　　二、教学案例 　　 　　4月1日的下午，我走到教室门口，准备上课。孙老师笑着说：“今天是愚人节，你可别上当啊。” 　　上课铃响了，我来到教室门口，教室里没有了平时古诗词诵读的声音，很多同学还在眉飞色舞地议论着。见我进去，陈芳故作诧异地说：“老师，你的书掉了！”我下意识低头一看，马上惹来一片笑声。看到亲爱的老师上当了，一些同学马上跟着凑热闹：“老师，你头上有只虫子！”“老师，你衣服扣子掉了！”看到这一幕，我想：我要不治治这些小家伙，这课还能上吗？于是，我提高嗓门说：“孩子们，难得大家这样开心，老师给你们每人奖励两分，好吗？”“耶！”孩子们大叫起来。我随即又说：“骗你们的！”只静了一秒钟，教室里更加喧闹了。此时，我改变了原来要上上阅读课的计划，想，孩子们这时一定有很多话要说，与其压着他们的好奇心上课，不如让他们畅所欲言地聊聊。于是，我说： 　　“同学们，刚才老师‘骗’你们时，你们生气吗？” 　　“不――生――气！”孩子们异口同声地喊着。 　　“是呀，今天这节也真怪，‘骗’人的，受‘骗’的，全都没有生气的样儿。能说说今天这节是怎么过的吗？”我的话一脱口，教室里就像烧开了的水，立刻沸腾起来了。 　　生1：老师，我们早上骗了严老师，他可真老实，一“骗”就上当了。我说你有急事找他，而你早上没来，看他在你办公室前手足无措的样子，我们笑得直不起腰来。 　　生2：我“骗”了陈府，因为他是值日生，平时挺老实的，又掌管着《班务日志》，我“骗”他说老师要检查《班务日志》，他开始不信，可哪受得住我们的软磨硬泡，最后也上当了。 　　生3：我这人呀很老实，也没招谁惹谁，却硬是让张慧这几个女孩给“骗”了。她们说李老师让去改错题，吓得我心里直哆嗦。到了老师那儿，我才明白过来。哼，君子报仇，十年不晚，咱们走着瞧！（边说边挤眉弄眼，孩子们笑倒一大片。） 　　生4：我今天栽了，栽在宁金亮手里。下课时，他说要给我买东西吃，有这等好事，我哪有不去之理？等到了小卖部选购食物时，他却溜之大吉了，害得我在小卖部丢人现眼。唉，我真是“聪明一世，糊涂一时”啊！（故作痛苦状，同学们哈哈大笑，举手的人更多了。） 　　…… 　　同学们越说越有劲，我看时机成熟了，插话道：“孩子们，今天的‘愚人节’过得可真逗，老师却错过了许多精彩的镜头，你能把它记录下来写出来给老师瞧瞧吗？” 　　同学们几乎是欢呼着去写作文的。他们的创作欲望被完全激起，光题目就让人眼花缭乱，回味无穷，如：《愚人节，骗你没商量！》、《愚人节快乐，快乐愚人节》、《谁是愚人节里的愚人》、《愚人节，ok！》、《笑比哭好》、《我上当了》、《让你乐翻天》…… 　　下课铃早已响过，孩子们却迟迟不肯出教室，有的在奋笔疾书，有的在欣赏交流，有的在加工修改…… 　　 　　三、对具体教学情况的总结分析 　　 　　这是一节师生都尽兴的习作课。首先，教师打破传统的教学模式――闭门造车型，而是抓住瞬间题材，让学生走进自己的生活，亲近写作素材，拥有第一手资料。作文本来就是生活的一部分，作文与学生的生命活动紧密联系，才能有育人的价值。 　　其次，老师和学生在进行面对面的平等的情感交流。教师不在高高在上，而是走进学生之中，为学生创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”学生不再被动，主动积极地参与到习作活动中去，乐于表达，易于动笔，能真正做到我口抒我心，我手书我口，成为学习的主人。写的文章自然也就富有创新，富有真情实感和生活气息。 　　叶澜教授认为，在课堂里的教师和学生，“他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样