德国职业教育师资培养模式对广西职业教育师资培养启示.docVIP

德国职业教育师资培养模式对广西职业教育师资培养启示 　　［摘要］文章在分析德国职业教育师资培养模式的情况及特点的基础上，结合广西的实际情况，从充分利用高校扩大培养职业教育师资、逐步推行职业教育教师资格制度、完善职业教育师资培训制度等方面，探讨了广西职业教育师资培养的问题。 　　［关键词］德国 职师培养模式 广西特色 启示 　　［作者简介］韦艳玲（1970- ），女，广西罗城人，柳州职业技术学院信息工程系工程师，硕士，研究方向为职业教育。（广西柳州545006） 　　［基金项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“中德合作职教师资培养的‘同济模式’在我区职师培养中的应用研究”的阶段性成果之一。 　　［中图分类号］G659.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0180-01 　　 　　发展职业教育的关键在于师资力量的充足和教师素质的提高，而这又与职业教育师资（下文简称职师）培养模式密切相关。广西职师的数量及质量与广西职业教育的迅速发展是不相称的。德国的职业教育和职师培养模式都比较先进。借鉴德国的经验，并结合广西的实际情况，探索广西的职师培养模式，走一条具有广西特色的职师培养创新之路，有助于推动广西职业教育的发展，有助于广西经济的发展。 　　 　　一、德国的职师培养模式 　　 　　1.学校职师培养模式。德国主要由技术大学培养职师，综合性大学与一些专业学院也承担部分职师的培训任务。目前，德国的主要综合性大学和理工科大学都设有职师培养专业。德国学校职师培养模式有普通、间接与直接三种。（1）普通模式。德国职业学校教师培养的普通模式是一种高要求培养模式：在大学接受基础教育阶段通常为4～5年，在这期间学生要学习一门职业教育的主修专业，选修一门辅修专业，大学毕业时参加职业学校教师第一次国家考试。在教育学院接受师资培养阶段第一次国家考试合格后，进入教育学院学习2年，主要学习教育理论、教学模式、教学方法、教学评估、教学管理等。同时，作为职业学校的实习教师，学习结束后参加第二阶段国家考试。只有通过了两次国家考试，才能获得职业教育教师资格。这个模式的特点是：在获得教师资格的过程中，所花费的时间较长，也很严格，培养出来的教师素质较高。（2）间接模式。首先是到高级专业学校（相当于高职）学习毕业后，如果想成为一名职教教师，可以在工作几年后（不是必须）再进入综合性大学学习，着重学习教育类课程，最后与普通模式并轨。这个模式的特点是：由于在专业方面有很好的基础，这种模式培养出来的职教教师不但有深厚的专业知识和丰富的实践经验，而且掌握了教育方法，保证了职教教师具有较强的技术指导能力，是德国职教界认可的一种模式。（3）直接模式。为了适应信息技术的发展，加快对师资的培养，近年来又增加了一种直接模式。由综合性大学的学生毕业后直接进入职业学校担任教师。这个模式的特点是：这部分教师虽然专业技术较强，但没有经过教育学方面的培训，没有经过教学实践环节，所以这种模式培养出来的教师在教学质量上是有所欠缺的，德国职教界对这种模式尚存在争议。 　　2.职师继续教育模式。为了适应现代技术和工艺的快速发展，德国法律规定，职教教师需参加继续教育的培训。德国法律对继续教育的规范、系统的激励措施、具体的操作办法和进修内容等方面进行了规定。规定每4年由各教育局督学对教师进行一次严格考核，并将考核成绩与教师晋升相联系。为了有利于进修质量的提高，成立专门管理小组，对教师参加继续教育的学习效果进行监控，起到为教师选择进修方向、检查教师的日常工作和帮助教师提高业务的作用。同时，德国政府规定，每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，5个工作日可以集中使用，也可以分散使用。职教培训机构与职业学校和企业联系密切，政府对信誉好的培训机构，在资金上予以支持；另一项重要内容是“校企合作”，鼓励教师到企业实习，以便在以后的教学中援用企业的最新资源。 　　3.职师教育的特点及传统影响。德国职师培养包括学校职师培养和职师继续教育，两者联系紧密，构成了德国职师培养的两大部分。传统的学校职师培养与继续教育衔接，形成了从学校职师培训到职师资格，从再培训到再执教的良性循环。职教教师的知识、技能不断得到强化和提高，个人发展也有更广阔的前景，体现了终身性的职师教育特点。 　　德国职师培养的严格性和科学性与德国传统的职师培训密切相关。在中世纪，行会组织中对于手工业学徒的培训工作是由师傅承担的，培训是以单纯的师傅带徒弟的形式进行的。师傅带徒弟必须在行会办理有关手续，而行会则要审定师傅的资格，师傅的成长模式是“学徒―伙计―师傅”，这种培训模式在德国一直持续到18世纪。13世纪末，德国各行业都普及手工教学，不仅培训徒工，还训练师傅。1897年颁布的《保护手工业法》提出