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德国职业教育教学法对教师课堂设计启示 　　【摘要】本文介绍了德国职业教育教学法在课堂教学中的具体实施过程，对常用几种教学方法进行初步分析和总结，为教师课堂设计的思路提出一些建议。 　　【关键词】德国职业教育；教学法；课堂设计；启示 　　 　　2010年5月1日―2010年6月11日我参加了教育部“2010年度中德高等职业教育师资进修项目（机电一体化专业）”的学习。通过六周时间，对德国学校、企业和培训机构进行参观访问。期间，最主要是接受培训机构（METOP公司）安排的学习和参观。德国职业教育教学法在课堂教学中的具体实施与我国高等职业教育有很多相似之处，特别是在课堂教学中对教师课堂设计具有相当现实意义和借鉴价值。 　　一、学习期间所接受的德国职业教育教学法 　　1、引导文教学法 　　引导文教学法是一份答案开放性很大的书面文件，需要学生独立完成文件上所有的书面问题。引导文可长可短，形式是叙述性或表格等，也可根据撰写引导文的教师个人爱好。以书面文字引导的工作任务，用书面形式完成任务。 　　在课堂上老师给了一份关于“节庆活动的组织―自助餐”的样文。该引导文有16个问题，题目的形式有多选题、叙述题、表格式的填空题等，每个题目都没有标准答案，也就是说每个学员的答案都不一样，开放性很大。学生在老师引导性问题的提问中查找资料、独立思考、自主学习。这种方法对学生独立自学能力的锻炼是很有益的。 　　2、案例教学法 　　案例教学法要求学生首先学习解决问题的途径和手段。该教学法的着眼点在于培养学生的方法能力。 　　在教学过程中的具体流程是：首先，提供问题状况或提供虚拟情况并让学生自己发现问题。其次，提供一些关于问题状况的背景信息。再次，给学生一些有关解决案例的提示。第四，让学生分析和解决问题（如果需要，可分小组学习）。第五，学生介绍结果。第六，讨论和评价案例结果。第七，考虑和讨论案例结果在类似问题上应用的可能。 　　在课堂上老师给出的问题是：影响以行动为导向课程实施的因素有哪些？并按影响的大小进行排序。建议性答案：领导是否支持、报酬和金钱、教师观念、教学管理等。我们所有人的答案都不一样，但都有自己的道理。这种教学方法对学生的决策能力是个很好的训练。 　　3、角色扮演法 　　角色扮演法是为学生以后在工作中尽快适应工作岗位而作准备。由于社会交往和掌握处理问题的方法几乎与所有的职业有关系，因此角色扮演能够降低各行各业的培训难度。 　　角色扮演有两个方面：一方面，学习和把握自己的角色；另一方面，了解对方的角色。在角色扮演时既改善自己的行为能力，又注意到对方角色的反应是这个学习方法的基本特点。 　　在课堂教学中，教师分配一些实际角色进行表演。我们小组的任务是：销售一台还在电脑上进行模拟实验并没有制造出来的机器。我们经过角色分配，设计详细对白、研究出场顺序等，最后在15分钟内进行表演。课堂气氛活跃，学员积极参与，很放松、很开心地去学习，去感受这种教学方法带来的快乐。该教学方法在培养重视交际能力的职业，如营销人员、公务人员或秘书等方面是特别有利的。 　　4、项目教学方法 　　项目教学法的基本出发点是一个完整的单元项目，如独立设计和制造一个新零件或修建一座花园。典型的基本模式包括：（1）选择项目方案；（2）考虑行为步骤；（3）制定项目计划；（4）制定项目的出发点；（5）按照计划实施项目；（6）在项目实施过程中始终争取参与者发挥最大的积极性；（7）项目结束时总结成果。 　　培训机构（METOP公司）给我们的任务是：在学习结束时交一份90分钟的课堂设计，并进行演讲和论述。在完成这个学习任务的期间，可以不断地交流、讨论、修改，最后集中2天时间完成这个学习任务。当所有人完成作业后，用一整天时间进行演讲和论述。该教学方法对每个学员的综合能力是一个极大的训练。 　　5、小组讨论法 　　这是我们学习期间使用最多的一种学习方法。老师布置的学习任务没有一个具体的、唯一的标准答案，答案是一个开放性的、多样化的。小组成员经过长时间的讨论，并形成统一的结果后，还需要把结果用带颜色的卡片在粘贴板上结构化。讨论时间一到，老师让每个小组进行演讲和论述，所有小组成员全部上讲台参与演讲。演讲时，老师会在笔记本上进行记录。当演讲完毕后，首先，老师问其他学员有什么问题，学员提问后，参与演讲的小组成员进行解答。其次，老师自己再提一些问题，直到没有问题。最后，老师会做总结，主要对每个小组的表现进行点评，有时会特别表扬一下表现优秀的小组，这就是小组讨论法在课堂教学中具体实施的基本过程。该教学方法对每个学员的演讲能力、语言表达能力、总结能力、争辩的能力是一个极大的训练。 　　二、对德国职业教育教学法在课堂教学实施中的分析 　　课堂教学方法还有很多，例如：四步教学法、