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德国职业教育护理专业学习领域课程价值取向及借鉴 　　摘 要：课程指南是规范教学实践的纲领性文件，具有范式性和指导性意义。以德国三年制护理职业教育课程指南作为研究文本，从课程价值取向的研究视角，对德国护理专业“学习领域”课程的价值基础和价值内核进行分析，在此基础上，将“人文”作为护理教育在全球化和本土化交流中的结合点，对我国护理职业教育的课程目标确立、课程内容选择、课程实施过程提出借鉴建议。 　　关键词：护理教育；课程；价值取向；人文教育 　　作者简介：谭严（1975-），女，重庆开县人，重庆三峡医药高等专科学校副教授，研究方向为护理教育研究；罗生全（1976-），男，四川南充人，西南大学教育学部教授，教育学博士，研究方向为课程与教学的基本原理。 　　基金项目：重庆市高等教育教学改革课题“关怀教育理论视域下高职高专护理专业课程体系研究”（编号：1202098），主持人：谭严。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）03-0093-04 　　德国是职业教育研究最发达的国家之一，其教育模式对我国有着最为深刻的影响[1]，它提出的“双元制”职业培训体系、“以工作过程为导向”的课程改革以及基于“学习领域”课程思想，都成了我国职业教育研究领域的热门词。我国护理教育的发展历史主要以中专为主，高等职业教育办学历史短暂，有效借鉴发达国家的职业教育先进理念是促进教育提升的重要变量。课程是教育改革的核心，课程指南是规范教学实践的纲领性文件，具有范式性和指导性意义。笔者以2005年10月由德国巴伐利亚州教学质量与教育研究学院公布的三年制护理职业教育课程指南作为研究文本，以课程价值取向为分析视角，将“人文”作为护理教育在全球化和本土化交流中的结合点，希望找到符合我国护理职业教育发展的应然之路，从而对课程研究与实践领域产生有价值的借鉴作用。 　　一、德国职业教育护理专业“学习领域”课程的价值基础 　　课程价值表现在课程实践活动所产生的客体满足主体需要的关系中，其中课程是客体，需要满足的主体有两大类，一是个人，二是社会[2]。社会职业发展、职业教育发展、护理专业特点是影响护理专业课程实践的主要因素。在此三大因素中寻找课程满足个人与社会需要的价值基础，是理解德国职业教育护理专业“学习领域”课程价值取向产生与发展合理性的落脚点。 　　（一）社会职业发展的价值介入 　　德国“学习领域”课程指南的出台，是源于上世纪90年代，伴随着技术革新、企业运行模式转变和经济社会发展进程的加快，工作过程的跨职业特征越来越明显，企业中与工作一体化的学习态势增强，这些变化引发了德国职教界“关于职业学校的教育怎么办”的一场大讨论[3-5]。作为讨论结果之一，德国联邦议会下属调查委员会在题为“未来教育政策――2000年教育展望”的报告中多次提到职业学校教育改革应适应社会发展和职业领域未来变迁的需要。并于1996年开始以“学习领域”的课程方案取代传统的以分科课程为基础的综合课程方案。由此可看出，“学习领域”课程产生的原因和动力是由于社会进步带来的人才需求变化对课程提出的变革和要求。但“学习领域”课程并不是被动地适应社会需求，而同时表现出在教育层面和人文层面的反思。工作过程作为课程开发的参照系，但课程不是简单地、直接地对接企业所使用的培训计划，而是力求从工作过程的“事实逻辑”升华为能力开发的“发展逻辑”，课程的价值既反映社会的要求，又与学生个人的发展相一致，进而实现社会需求与个性需求的统一，人的生存需要与发展需要的统一。 　　（二）职业教育发展的价值逻辑 　　德国职业教育发展深深植根于其特殊的社会文化传统之中，对职业教育的教育性探讨，是职业教育理论的核心[6]。德国职业教育发展的价值逻辑源于重视劳动者心理的健全完善和道德信仰建设，使个人的价值观念符合他所属的社会利益，全方位促进个人的社会化。主要表现在以下几方面[7]：1.思辨的文化传统塑造了重科学的教育价值观。德国人认为哲学、教育学以及技术、操作技能等都是科学，都应该被作为科学问题进行研究、探索和实践。2.传统的“师傅制”传承了德国人重视“技艺”的教育价值观。德国重视手工艺和技艺，师傅是受人尊敬的人物。这一传统经过长期积淀，形成了尊重劳动、尊重技术的社会精神，成为德国人重视职业教育价值观的基础。3.马丁?路德的“天职观”发展了德国人尊重劳动的教育价值观。马丁?路德是欧洲新教路德宗改革的发起人，他认为职业无贵贱之分，而是上帝的安排，个人应出于对上帝的顺从，养成职业顺从和快乐工作的习惯。尊重科学、尊重技艺、尊重劳动成为德国职业教育的价值基础与发展基础。这种对劳动和工作的尊重积淀在德国文化之中，对德国人而言，职业是个人社会认同的基础，是个人感受价值的主要来源[8]。“学习领域